鄧愛兵

摘 要：當前中學生缺乏“問題意識”的原因，中學歷史教學觀念的滯后性，中學生缺乏歷史學習中的問題意識，與當前社會、學校等對歷史教學觀念的滯后性有著密切的聯(lián)系。教師選定一個問題，指導學生去解決問題，而不是讓學生提出問題，這是傳統(tǒng)課堂教學的方式。在應試教育等傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，歷史學習的主要目的在于應對考試，教師也只以傳授知識為主，而忽略了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

關鍵詞：歷史課程；教學觀念；問題意識

中學歷史教學手段較為單一。歷史學習主要是以歷史素材為基點，而中學的歷史教學材料大多是以課本為主，并且以平面化的文字、圖片為主。與此同時，歷史教材通常會有固定的觀點，缺乏對立、辯證的史學思維，從而使學生的創(chuàng)造性思維、問題思維被束縛。另外，在當今信息化不斷發(fā)展的今天，教學方法和手段也變得多樣化，但是有些教師在歷史教學的過程中，無法將多媒體技術等與歷史學科的優(yōu)勢結合在一起，不能及時與學生進行溝通與交流，故而也很難引導學生的問題意識。

一、培養(yǎng)中學生“問題意識”的教學方法

在教學實踐中，中學歷史的課堂教學方法是多種多樣的，其功能和作用也各有不同。在當今新課程課堂教學的進程中，中學歷史教師應當結合學生的年齡特征和認知能力，選擇和運用適當?shù)慕虒W內(nèi)容，更新教學觀念，培養(yǎng)學生對學歷史的問題質(zhì)疑能力和歷史問題的解決能力。

二、培養(yǎng)中學生對歷史課程的興趣，激發(fā)學生的問題意識

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”強烈的好奇、濃厚的興趣是學生產(chǎn)生問題的重要前提，因而在教學的過程中，教師除了進行歷史知識灌輸、思維方式培養(yǎng)之外，還應當努力培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)他們提出問題、探究問題并解決問題。如，在上新課以前，教師每節(jié)課都應設置許許多多的興趣問題，以在學習新課之前能夠讓學生對老師設置的不同問題產(chǎn)生更多的好奇感。與此同時，在課堂教學的實施中，教師可以通過多種教學手段激發(fā)學生的想象力，例如，教師可以通過向?qū)W生展示歷史歌曲、播放歷史影像材料、展示歷史圖片、讓學生演出歷史短劇等形式，讓學生琢磨歷史、觸摸歷史、理解歷史，對歷史產(chǎn)生強烈的未知欲和豐富的想象力，并將未知的欲望轉(zhuǎn)化為持久的精神動力。另外，在課后學習中，教師還可以選擇一些符合學生認知能力的材料、圖書等引導學生閱讀，并讓他們提出問題、探討問題，不斷地提升自己的問題意識。

三、提高教師的問題意識和教學能力

引導學生質(zhì)疑提問作為“靈魂工程師”的歷史教師，應當在培養(yǎng)學生歷史問題意識的過程中起到示范作用。不斷增強自身的問題意識，提高自身的教學能力。一方面，教師在課堂上進行提問時，應當多提一些具有思考價值的問題，設計好所提的問題，幫助學生聯(lián)想問題、思考問題、分析問題，而不是簡單的“是什么”“為什么”“怎么做”等。培養(yǎng)學生獨立、成熟的學習思路。另外，教師還應當根據(jù)學生的認知能力，對教材中出現(xiàn)的問題給予實踐上的優(yōu)化，將簡單的理論分析和史實記述等輔以矛盾的說法、各種史學觀點、豐富的史料等，達到“無疑處生疑”的效果。著名教育家呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教‘活了?！逼渲刑岬降摹盎睢?，不僅僅體現(xiàn)在課堂教學的氛圍方面，而且也體現(xiàn)在學生質(zhì)疑能力等方面?？傊?，教師應當在歷史教學的過程中，努力構建問題平臺，達到引導學生質(zhì)疑、思考、探究的教學目的。

如何來發(fā)展學生對學習歷史的思維能力和創(chuàng)新精神，這是目前學校教育中最尖銳而尚未加以充分研究的問題。要改變這種教育中的不足，作為歷史學科的科任教師在平時的教學中要善于設疑問難，啟迪學生的思維。從心理分析可知，青少年都有一種思維的積極性，他們對智力活動有著極大的興趣，他們不僅力求找到自己所關心問題的答案，而且希望對問題所涉及的現(xiàn)實、思想、信念或知識表現(xiàn)出自己獨特的見解，設置問題的教學恰好滿足了他們的這種學習心理，因此，就能很好地達到啟迪思維的目的。

“學則須有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币驗橐杉仁菍W習知識的起點，也是閃現(xiàn)智慧火花的開端。用設疑的方法，讓學生自己去探索問題的癥結，運用已學過的概念和方法去尋找事物的內(nèi)在聯(lián)系，求得解決問題的最佳途徑。在此過程中，學生既能發(fā)展學習歷史的獨立思維能力，又能從問題的諸多種矛盾之中產(chǎn)生自己的獨特見解，從而提出與眾不同的解決歷史問題的方法，以發(fā)展了自己的創(chuàng)造力。反之，若在歷史課堂教學中，教師滔滔不絕地講個沒完，學生只能袖手旁觀，則學生的思維能力和創(chuàng)新精神就會被滾滾而來的現(xiàn)成知識的洪流無情地卷走。所以，教師應該在教學中多從各角度、各層次的領域來發(fā)展中學生的創(chuàng)新獨立主動思考的學習能力。以力求能達到在歷史課堂中，讓中學生始終處于學習的主動地位，探索歷史知識的不解。

參考文獻：

崔文超.中學歷史教學中證據(jù)意識的培養(yǎng)研究[D].山東師范大學，2014.

編輯 溫雪蓮