晉梅　李忠銘

摘要：專業(yè)學位研究生教育是我國研究生教育的重要組成部分，對研究生結(jié)構(gòu)和就業(yè)具有積極意義。本文從專業(yè)學位研究生招生生源素質(zhì)、培養(yǎng)模式、課程教學、師資隊伍以及培養(yǎng)過程管理等方面，對地方性高校專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析。針對存在的問題，探討提高地方性高校全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的對策，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展對高層次應(yīng)用人才的需求。

關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)學位研究生；地方性高校；培養(yǎng)質(zhì)量；對策

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0219-02

自2009年起，為了更好的適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的需求，教育部設(shè)置了應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學位研究生教育[1，2]。然而，相比于學術(shù)型研究生教育而言，專業(yè)學位教育歷史較短，一些高校、本科生和導師中存在一定的認識誤區(qū)，因而在生源素質(zhì)、培養(yǎng)模式、課程教學、師資隊伍及培養(yǎng)過程管理等方面存在亟待解決的問題。本文就地方性高校專業(yè)學位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析，并提出相應(yīng)對策，提升地方性高校專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展對高層次應(yīng)用人才的需求。

一、地方性高校專業(yè)學位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.生源素質(zhì)。隨著本科生和研究生招生規(guī)模的擴大，一方面優(yōu)秀生源整體數(shù)量不足，加上大部分地方性高校非“211/985”且碩士學位點歷史短、社會聲譽不高，因此第一志愿報考率和上線率較低，需要靠調(diào)劑才能滿足招生要求，就談不上對學生專業(yè)水平、科研能力和人格品質(zhì)等方面的要求；另一方面，專業(yè)學位教育歷史短、社會認同度不高，也是造成專業(yè)學位成為考生在調(diào)劑或報考時的一種無奈選擇。另外，在社會大環(huán)境影響下，很多學生有急功近利的思想，存在不少混文憑現(xiàn)象；很多學生認為專業(yè)學位中實踐環(huán)節(jié)等同于提前就業(yè)、找工作，因而投入到學習和科研上的時間、精力有限。這些因素都是地方性高校專業(yè)學位研究生生源素質(zhì)欠佳的主要原因。

2.培養(yǎng)模式。對于大部分地方性高校來講，學術(shù)型研究生的培養(yǎng)尚在完善階段，因此專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式、導師的指導方式、專業(yè)學位論文等都沿用了學術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式基本與學術(shù)型類似。另外，還存在研究生校外實踐基地和校企產(chǎn)學研聯(lián)合實踐基地（統(tǒng)稱：研究生實踐基地）建設(shè)大多不完善、企業(yè)第二指導教師大多臨時聘請、地方性高校服務(wù)地方的宗旨體現(xiàn)不足等等亟待解決的問題。因而也造成了地方性高校專業(yè)學位研究生在培養(yǎng)中難以體現(xiàn)應(yīng)用性和工程實踐性的培養(yǎng)目標。

3.課程教學。依據(jù)專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標，專業(yè)學位課程應(yīng)以實踐為導向，并注重課程設(shè)置、課程內(nèi)容和教學過程的寬廣性、應(yīng)用性和實踐性。實際上，很多地方性高校專業(yè)學位研究生的理論課程設(shè)置、學習模式和教學方法沿用了學術(shù)型的教學模式，甚至某些高校中兩類研究生同堂上課。另外，一些師資力量有限的地方性高校，一方面，一些教師雖自身科研成果斐然，但不愿花費太多精力在研究生教學中，教學方法老舊；另一方面，部分教師學術(shù)敏感性差，授課內(nèi)容前沿性不足，滿足不了專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)特色和跨學科專業(yè)學習的“差異化”。

4.指導教師。眾所周知，導師在研究生的培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用。但是，在碩士點歷史較短的地方性高校中，一方面，多數(shù)導師兼有指導學術(shù)型和專業(yè)學位研究生的雙重職責，使專業(yè)學位研究生的指導方式沿用學術(shù)型指導思路和模式，在應(yīng)用性和實踐性的培養(yǎng)上收益不大；另一方面，大多數(shù)地方性高校中的科研氛圍欠缺、導師經(jīng)費不足和責任心的欠缺等因素，也使得專業(yè)學位研究生難以獲得有效的指導，從而導致專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量不高。

5.培養(yǎng)過程管理。教學過程、實踐環(huán)節(jié)和學位論文是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，地方性高校專業(yè)學位研究生大多來自于跨專業(yè)、跨學科調(diào)劑生，該部分學生專業(yè)理論基礎(chǔ)欠缺，但不愿意花時間和精力補前期課程，導致應(yīng)有的理論基礎(chǔ)不牢固。另外，對一些地方性高校而言，研究生實踐基地的不足和建設(shè)的不完善，不僅使專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中的實踐環(huán)節(jié)流于形式，且學位論文滿足不了“應(yīng)來源于生產(chǎn)實際應(yīng)用課題或科研課題具有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價值”的要求，偏離了專業(yè)學位生研究生定位標準。

二、提高地方性高校專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的對策

1.深入理解專業(yè)學位內(nèi)涵。專業(yè)學位主要是培養(yǎng)研究生具備特定職業(yè)所要求的專業(yè)能力和素養(yǎng)，具備從業(yè)基本條件，能夠運用一定的理論、知識和技術(shù)有效地從事專業(yè)工作[3]，著重強調(diào)培養(yǎng)的人才適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的特點。結(jié)合專業(yè)學位培養(yǎng)內(nèi)涵，應(yīng)發(fā)揮地方性高校的優(yōu)勢，促進地方性行業(yè)協(xié)會、行業(yè)主管部門和龍頭企業(yè)全方位參與到專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中，推進專業(yè)學位教育與行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試銜接、學生與企業(yè)的就業(yè)銜接，提升社會認可度，以保障專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.提高生源素質(zhì)。地方性高校中大多數(shù)優(yōu)秀本科畢業(yè)生以“211/985”高校作為考研目標，因此，為了提高學生的生源素質(zhì)，在研究生報名期間，通過對專業(yè)學位培養(yǎng)目標、學?？佳姓咝v、優(yōu)秀導師推薦等環(huán)節(jié)，吸引和動員本校及同類地方性高校中優(yōu)秀學生報考；在調(diào)劑階段，優(yōu)先考慮本校優(yōu)秀的調(diào)劑生；在復試環(huán)節(jié)，著重考察學生從事科研和工程應(yīng)用所需的知識技能、人格品質(zhì)及邏輯思維能力，避免招收能力較弱的“高分生”。

3.創(chuàng)新培養(yǎng)模式。對于地方性高校而言，應(yīng)主動適應(yīng)地方經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，樹立為地方經(jīng)濟服務(wù)的理念，主動向地方性行業(yè)協(xié)會、行業(yè)主管部門和龍頭企業(yè)伸出橄欖枝，創(chuàng)新“雙結(jié)合”培養(yǎng)模式，使企業(yè)主動參與到專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)過程中。在“雙結(jié)合”培養(yǎng)模式中，理論性強的課程學習主要在學校進行，校內(nèi)教師主講；學校和企業(yè)共同投入資金，完善研究生實踐基地建設(shè)，保障研究生開展實踐的軟硬件條件；部分實踐性和應(yīng)用性強的課程，聘請行業(yè)或企業(yè)專家授課，或在研究生實踐基地進行；學位論文結(jié)合研究生實踐基地或行業(yè)、企業(yè)中具有工程性、實踐性和應(yīng)用性的課題開展?！半p結(jié)合”培養(yǎng)模式可提升其工程應(yīng)用和創(chuàng)新實踐能力，推動產(chǎn)學研一體化，結(jié)合校企雙方資源優(yōu)勢，實現(xiàn)學校、企業(yè)和學生需求的有機結(jié)合，有利于專業(yè)學位研究生既掌握應(yīng)有的學術(shù)水平又體現(xiàn)培養(yǎng)特色。

4.改革課程教學。專業(yè)學位研究生的課程教學既要注重所需的基本要求和規(guī)范的培養(yǎng)，又要滿足不同行業(yè)、企業(yè)對人才知識和能力的特定需要，這就要求在課程教學體系中突出實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。依據(jù)專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標和定位，打破“專業(yè)”界限，建立“領(lǐng)域”概念，結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展要求，堅持“原則性和靈活性統(tǒng)一、個性差異和發(fā)展目標結(jié)合、跨學科和綜合性結(jié)合”的原則，按地方優(yōu)勢學科群或?qū)W科領(lǐng)域設(shè)置課程體系。教學方法上注重理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)分析和解決問題的能力，提倡探究性教學以突出學生學習的主動性、自覺性，強化實踐為導向的案例教學以培養(yǎng)學生綜合運用知識和邏輯思維能力，構(gòu)建協(xié)作為導向的課題研究以鍛煉學生理論聯(lián)系實際和創(chuàng)新實踐能力。

5.完善導師隊伍建設(shè)。學校導師指導和實踐基地實踐在專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)中同時發(fā)揮著重要作用。因此，相比于學術(shù)型研究生而言，要全面提升研究生科研和實踐應(yīng)用能力，則專業(yè)學位研究生導師應(yīng)實行校內(nèi)外導師聯(lián)合的“導師組”制，其最佳組成為由不同領(lǐng)域具有深厚理論功底、豐富研究生指導經(jīng)驗的校內(nèi)導師（組）和具有豐富實踐經(jīng)驗、一定理論基礎(chǔ)的校外導師聯(lián)合組成。另外，在校內(nèi)外導師遴選中，堅持“嚴把質(zhì)量關(guān)、保持靈活性”原則，做到“任人唯賢”，建立導師動態(tài)管理模式，采用科學、公正和全面的導師考核制度，實行“優(yōu)勝劣汰”，為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供保障。

6.完善培養(yǎng)過程質(zhì)量監(jiān)控。對培養(yǎng)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行全方位監(jiān)控是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。在教學環(huán)節(jié)，對專業(yè)學位課程的設(shè)置、授課過程等環(huán)節(jié)推行制度化和規(guī)范化管理；在實踐環(huán)節(jié)，健全研究生實踐基地配套設(shè)施，遴選經(jīng)驗豐富的第二指導教師，完善實踐教學和評價體系，強化研究生實踐創(chuàng)新和工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)；專業(yè)學位論文針對實踐中急需解決的問題或制約行業(yè)/企業(yè)發(fā)展的問題展開，體現(xiàn)學術(shù)性、應(yīng)用性和工程性的結(jié)合；在培養(yǎng)過程中引入淘汰機制，增強研究生學習的主動性和積極性，以進一步提升專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、結(jié)語

地方性高校專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)應(yīng)發(fā)揮地方性高校優(yōu)勢，推進地方性行業(yè)協(xié)會和龍頭企業(yè)全方位參與，進一步提高專業(yè)學位社會認可度，吸引優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生報考，為專業(yè)學位研究生提供好的生源和就業(yè)環(huán)境。在專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)過程中采用“雙結(jié)合”培養(yǎng)模式，完善研究生實踐基地建設(shè)，建立“導師組”指導模式，依據(jù)地方優(yōu)勢學科群或?qū)W科領(lǐng)域設(shè)置課程體系，對教學過程、實踐環(huán)節(jié)和學位論文等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行全方位監(jiān)控，增強專業(yè)學位研究生的科研、工程應(yīng)用和實踐創(chuàng)新能力，提升地方性高校全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)更多應(yīng)用型、復合型、高層次專門人才打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]袁廣林.專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的動力機制探析[J].學位與研究生教育，2013，（6）：1-5.

[2]章云，何瑞文，曾岳南，陳少華.地方工科院校全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新探究[J].高教探索，2013，（5）：123-126.

[3]曹潔，張小玲，武文潔.對專業(yè)學位碩士研究生教育與培養(yǎng)模式的思考與探索[J].清華大學教育研究，2015，36（1）：60-63.

[4]徐加放，馬燈秀.全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)存在的問題與對策[J].中國石油大學學報（社會科學版），2014，（4）：96-99.