夏紅梅

【摘 ? ?要】高中階段的英語教學，教師應該承擔起引導學生重視英語學科社會意義的責任，在課堂上通過提問來豐富課堂形式，而且學生本身應該就社會意義進行具體的學習方法的調(diào)整，將備戰(zhàn)高考與拓展課堂、開放英語學習方式有機結(jié)合，更大的發(fā)揮英語的存在價值。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?社會要求 ?課堂提問 ?具體做法

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.116

英語作為一門外來語言，已經(jīng)在中國形成一種不可阻擋的學習潮流，由于國家、社會的發(fā)展，英語也成為走出國門的一塊敲門磚。無論是國家的政治發(fā)展、社會的經(jīng)濟發(fā)展抑或是個體的文化發(fā)展，英語都是必備的一項基本能力，從社會層面來講，社會賦予了英語不可代替的價值。所以，高中階段的英語教學，教師應該承擔起引導學生重視英語學科社會意義的責任，在課堂上通過提問來豐富課堂形式，而且學生本身應該就社會意義進行具體的學習方法的調(diào)整，將備戰(zhàn)高考與拓展課堂、開放英語學習方式有機結(jié)合，更大的發(fā)揮英語的存在價值。

一、當代社會對英語學習的各個環(huán)節(jié)都有要求

高中的英語課相對于其他學科來講，課程數(shù)量是比較多的，因為很多學科由于課程緊張，高考的壓力導致課堂都是緊張教學的，很多教師也都忽略了創(chuàng)新課堂的要求。英語知識較為零散，而且范圍較廣，高中階段學生接受的知識是比較多的，相對于大部分同學來講，高中英語知識是范圍最廣的一個學習階段了。由此顯出高中英語的重要性，除了英語學科，語數(shù)以及物理、化學等學科都有明確的知識范圍，在高考中，學生都明確考查內(nèi)容的大體方向，高中三年，也都在與高考的主要大綱作斗爭。

但是英語沒有明確的考查內(nèi)容的限制，高中英語教學也不是根據(jù)課本教材所給的內(nèi)容進行的，大致分析，高中英語的教學重點就是3000個單詞的講解以及詞匯的知識擴展、高考語法的講解訓練。雖然說起來這兩部分比較簡單，但是英語知識不是固定的一成不變的，語法知識、單詞的擴展知識這些都是無法預估的。所以，剔除高考考查的內(nèi)容要求，社會對學生的英語水平卻是有明確的要求。

英語學習簡單概括就是聽、說、讀、寫、譯，這五部分是不可更改的學習英語的要求，高中階段的學習注重的是聽力、寫作、閱讀理解，在說和譯兩方面就有點忽視了。英語是一門技能，是與他人交流的一種工具，聽力、寫作和閱讀是高考考查的重點，而說卻是社會發(fā)展必需的能力。在聽力環(huán)節(jié)，現(xiàn)在很多不同性質(zhì)的工作都要求具備較高的英語能力，但在學習過程中，學生在聽力方面訓練大都是通過學校的統(tǒng)一安排來進行的，而且平時訓練的內(nèi)容大都是簡單的情景交際對話，據(jù)我了解，現(xiàn)在的高中教學中沒有詳解聽力這一環(huán)節(jié)。

正常的課堂教學內(nèi)容也沒有涉及聽力知識方面的講解，所以學生在聽力方面的能力是不能完全達到社會發(fā)展的要求的。在口語方面，社會需要的人才是能夠流利講英語，而且能夠用英語翻譯各種專業(yè)的內(nèi)容，如經(jīng)濟方面的、文化方面的甚至政治方面的一些專業(yè)術(shù)語。這種能力的培養(yǎng)前期就是高中階段所進行的，基礎(chǔ)的鞏固。流利說的能力需要社會的實踐以及豐富的知識素養(yǎng)，由此，社會對英語學習的要求主要體現(xiàn)在說和聽兩方面，剩下的三個層面就是高中階段正在進行的，程度就與學校、教師和學生個體有關(guān)了。

二、課堂提問是豐富課堂形式的前提環(huán)節(jié)

高中階段所有學科的學習都忽略了課堂提問的重要意義，由于時間的緊張很多教師認為，課堂提問環(huán)節(jié)影響了教學時間，所以在英語學科的課堂上，能拿出五個提問就不錯了。但就教學績效以及學生的個體發(fā)展情況而言，我認為，課堂提問是豐富課堂形式最佳的辦法，并不是說課堂提問要貫穿課堂大部分時間，而是通過課堂提問為引線，根據(jù)課堂提問的真正目的進行拓展，使學生的注意力集中在課堂上。

具體來講，課堂提問對英語學科來說是不可或缺的教學環(huán)節(jié)，而且英語學科的課堂提問環(huán)節(jié)相對于其他學科來講是頻率較高且時間較長的，英語課堂的進行離不開教師與學生的互動，而促進互動的最好方法莫過于提問，不僅能加強教師與學生的互動，又能提高學生對課堂的參與性。從社會角度分析，學生需要一定的口語技能與較高的聽力能力，而提問不僅僅考查了學生的基礎(chǔ)知識，更有效的增加了學生運用英語口語的能力和聽力能力，在提問環(huán)節(jié)中，教師要注意不能僅僅作為教學過程中的一個必需的教學環(huán)節(jié)，而是要本著促進學生學習的目的進行的一種創(chuàng)新性與實效性的教學方法。

提問過程中，通過指引、提問檢查學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，同時，這一過程教師要注意與學生的互動，盡量多用英語口語去提問學生，當然這個過程不能只是教師與某一個學生的特定環(huán)節(jié)，應以被提問的學生為主要對象。另外還要注意與班級其他同學的交流互動，這樣不僅提高了班級學生的參與性，也活躍了課堂氣氛，充分發(fā)揮了英語課堂本應有的開放性與互動性。

三、學生個體應充分發(fā)揮主觀能動性去提高英語實踐水平

高中的學校制度雖然嚴格，但是這并不意味著高中生沒有其他渠道去了解社會知識，學生個體應該充分發(fā)揮主觀能動性去了解社會發(fā)展動態(tài)與高考動態(tài)。首先，從學校角度去考慮，學校不能單純?yōu)榱私虒W成績而強制學生只學習與高考有關(guān)的內(nèi)容，從而限制學生能力的發(fā)展。相反，學校應該鼓勵學生加強實踐能力，多給學生自由的學習空間，多提供給學生一些有關(guān)社會發(fā)展的資料，讓學生根據(jù)社會的發(fā)展要求去重新定位自己，根據(jù)自身的學習情況對自身的學習方法進行調(diào)整。例如，平時的寫作訓練大都是根據(jù)作文模板進行增添或者是運用一些日常積累的固定的句子，這些句子被學生反過來復過去運用，這種做法應對高考也許確實是一種明智的學習方法，但對于實踐能力的發(fā)展來講，這種方法限制了學生的思維擴展。

所以，高中學生本身應該具有較強的主動性，去嘗試寫一些新的句子，適時地找教師幫忙改寫，自己動手去寫東西，這樣不僅拓展了思維，而且鍛煉了學生的動手能力與思考能力。在高中的寫作中，千篇一律的寫作格式只會讓閱卷人視覺疲勞，而稍高出大眾的寫作水平品在高考中就算拔尖，分數(shù)就會比別人高，這種寫作能力在將來的就業(yè)以及更高程度的英語學習中都是一種很好的鍛煉。我想說明的一點是學生的主觀能動性是非常重要的，如果教師強制性的去要求學生，那樣不僅達不到預期效果，而且學生對英語的學習也會產(chǎn)生厭惡情緒。

總而言之，高中階段的英語學習對將來學生自己在社會上的發(fā)展非常重要，相對于西方文化的學習，高中階段就是打基礎(chǔ)階段，學生一定要重視英語學科所帶來的社會意義。