李菲飛

摘 要：班級學(xué)生人數(shù)多、實訓(xùn)教學(xué)效率低是實訓(xùn)教學(xué)遇到的常見問題，選擇合適的教學(xué)模式是解決此問題的有效手段。把學(xué)生分成小組分別進(jìn)行教學(xué)的分層教學(xué)模式可以很好地提高教學(xué)效率。分層教學(xué)模式的依據(jù)是因材施教，這在技能教學(xué)和成長教育上同時得到體現(xiàn)，因此在合理分層的基礎(chǔ)上要更加注重對不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評價體系和成長教育。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；因材施教；成長教育；實訓(xùn)操作

“熟練的技能操作”是職業(yè)教育最重要的教學(xué)目標(biāo)之一，如何培養(yǎng)學(xué)生熟練地掌握操作技能是實訓(xùn)教學(xué)中一直探究的問題。車工技術(shù)是機(jī)械制造的基礎(chǔ)技術(shù)，掌握車工技術(shù)有助于后續(xù)實訓(xùn)教學(xué)的開展。本文就機(jī)械加工專業(yè)如何提高車工教學(xué)效率，合理選擇教學(xué)方法和教學(xué)模式作初淺的探究。

1 問題的提出

在大部分職業(yè)學(xué)校里，車工實訓(xùn)教學(xué)還是采用班級授課制，只是把地點由教室改到了車間。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都會遇到各種與課堂教學(xué)區(qū)別較大的問題，其中最突出的是教師在示范操作過程時，由于學(xué)生人數(shù)的眾多，很多學(xué)生不能清楚地觀察到教師示范的操作要領(lǐng)和動作過程，從而大大降低了課堂效率。筆者通過不斷的嘗試和摸索，認(rèn)為采用分層教學(xué)模式能很好地解決這一問題。所謂分層教學(xué)，就是按照學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行合理的分組，并分批開展教學(xué)。分層教學(xué)模式既可以讓學(xué)生清楚地觀察操作過程，又可以使教師對不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上進(jìn)行有選擇的講授。另外每組人數(shù)的減少，便于教師全面觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，同時還能實現(xiàn)組內(nèi)合作、組間競爭、共同進(jìn)步的目標(biāo)。

2 充分的準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備力求嚴(yán)謹(jǐn)充分，準(zhǔn)備工作是實施分層教學(xué)模式的重要條件。教師在備課時首先要了解學(xué)生對于一些基礎(chǔ)知識的掌握情況，比如，圖紙的閱讀、游標(biāo)卡尺、千分尺等各種量具是否能熟練地掌握和應(yīng)用；然后根據(jù)學(xué)生的實際情況，在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生有選擇的貫穿測量、制圖、工藝的講解；其次要按照實施性人才培養(yǎng)方案，對不同層次的學(xué)生擬定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，設(shè)計出扣緊加工任務(wù)，突出操作重點、難點的加工項目。

3 合理的分層

分層模式的組織和順利進(jìn)行，不僅要依據(jù)學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識和實際動手能力，而且必須考慮到學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度。正確分層，合理分組，使每個學(xué)生都能在相應(yīng)的小組內(nèi)學(xué)習(xí)，從而為學(xué)好車工技術(shù)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

對于整個班級來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣是良莠不齊的，這樣的問題在實訓(xùn)中尤為明顯。能力強(qiáng)的學(xué)生在較短的時間內(nèi)熟練掌握了加工方法，為了班級的整體教學(xué)進(jìn)度，這部分學(xué)生只能進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，久而久之進(jìn)取心受到影響；學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生又跟不上大部隊的腳步，最終失去學(xué)習(xí)興趣。通過以上分析，基本可以將學(xué)生分為三個層次：A組，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣均較好；B組，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣有一個方面較好；C組，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣均較差。

在同樣的時間內(nèi)A組學(xué)生可以在完成規(guī)定的任務(wù)后再進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，即螺紋、偏心加工等，使他們的技能得到更好的提升，B組學(xué)生可以在完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高，例如增加中等復(fù)雜零件的加工工藝、配合件加工過程中的尺寸注意點等，而C組學(xué)生則幫助他們加強(qiáng)對基礎(chǔ)操作的理解、領(lǐng)會，提高動手能力，使他們能順利地完成教學(xué)的任務(wù)。

4 正確的引導(dǎo)

在完成分層分組之后，教師在對不同層次的學(xué)生在進(jìn)行技能教學(xué)的同時也要進(jìn)行成長教育。教師對A組學(xué)生主要強(qiáng)調(diào)戒驕戒躁，使他們認(rèn)識到他們是班里其他學(xué)生趕超的目標(biāo)，并要求他們在自己能力許可的情況下指導(dǎo)和幫助其他同學(xué)；對B組學(xué)生以激勵為主，讓他們明白他們既是趕超者也是被追者，他們只有比以前更加努力才能在學(xué)習(xí)上更上一層樓；對C組學(xué)生要多加鞭策和鼓勵，告訴他們分層次教育不是簡單地將學(xué)生分成好中差，而是因材施教的合理運(yùn)用，努力做最好的自己。

5 科學(xué)的方法

分層教學(xué)的根本在于因材施教，因此，針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度也要科學(xué)調(diào)整。在任務(wù)給出后，教師可讓A組學(xué)生自己思考加工步驟和加工方法，教師在旁邊只起提示、糾正作用，從而使學(xué)生從自身角度去思考項目中涉及的加工工藝和加工方法；對B組學(xué)生教師應(yīng)先將加工方法、加工工序等做好理論講解，并且把學(xué)生之間產(chǎn)生爭論又不是安全隱患的問題留給學(xué)生在實際操作中去尋找答案，最后通過工件對比確定加工方法；對C學(xué)生教師應(yīng)把任務(wù)中的加工工藝和加工方法詳細(xì)講解，同時要在車床上做好完整的示范操作，在確定沒有任何問題的情況下再讓學(xué)生進(jìn)行工件加工。

例如，教師在實行盲孔教學(xué)時，對A組學(xué)生提示盲孔和已學(xué)過臺階孔之間的相同和區(qū)別之處，讓學(xué)生自己從臺階孔的加工方法中分析出盲孔的加工方法；對B組學(xué)生進(jìn)行簡單講解加工方法，然后學(xué)生通過加工過程尋找加工注意點，自己總結(jié)出盲孔與臺階孔的加工方法的區(qū)別；對C學(xué)生則要詳細(xì)地講解加工方法、重點強(qiáng)調(diào)操作規(guī)程，在確定學(xué)生沒有問題的前提下讓學(xué)生進(jìn)行加工學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式鍛煉了AB學(xué)生思考問題的能力，加快了C學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且使學(xué)生認(rèn)識到不斷提高思考能力和動手能力才是解決問題的好辦法。

6 適時的總結(jié)

教師應(yīng)對學(xué)生的實習(xí)成果作出真實詳細(xì)的評價。批改工件時，教師不能簡單地打上成績，而是及時找出問題錯誤所在，告知學(xué)生應(yīng)如何避免，以便學(xué)生知錯，糾錯。對于大多數(shù)學(xué)生均出現(xiàn)的典型問題，應(yīng)集中講解，分析原因，必要時可重新講解、示范，使其他學(xué)生在練習(xí)中避免此類問題的再次發(fā)生。實行分層教學(xué)的評價思路是：教師對A學(xué)生應(yīng)指出問題所在，然后讓其自己尋找解決的方法，教師對其提出的方法進(jìn)行評價和改善；對B學(xué)生，教師要提出解決問題的主要方向，然后讓學(xué)生自己去完善整個解決方法；在C學(xué)生出現(xiàn)的問題后，教師首先要詳細(xì)告知問題所在，然后仔細(xì)分析解決方法，從而使學(xué)生快速有效地掌握加工方法。教師通過與學(xué)生共同探討，互相交流，讓學(xué)生了解如何才能熟練掌握正確的操作技能，同時養(yǎng)成細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)。

教有教法，學(xué)有學(xué)法，只有當(dāng)教法符合學(xué)生的實際才是合理有效的方法。班級教學(xué)是集體性活動，采取的教學(xué)方法應(yīng)該能適合絕大部分學(xué)生，但是每個學(xué)生之間都存在差異性，因此選擇教法的時候還要因材施教。在筆者通過長期的實訓(xùn)與探索，認(rèn)為分層教學(xué)模式對車工教學(xué)方法的選擇和開展實際教學(xué)活動是行之有效的。