羅洪義

【摘要】隨著新課改的逐漸深入，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高的要求，教師只有施以有效的教學(xué)策略，才能提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，做到學(xué)導(dǎo)結(jié)合，有助于實現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。所以，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的“學(xué)”環(huán)境，且發(fā)揮導(dǎo)向作用，以促進(jìn)教學(xué)活動的深入開展。本文主要論述良好“學(xué)”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教師發(fā)揮的導(dǎo)向作用，并提出學(xué)導(dǎo)結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的有效策略，有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】學(xué)導(dǎo)結(jié)合當(dāng)堂達(dá)標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

前言：所謂的“學(xué)導(dǎo)結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，指教師在實際教學(xué)活動中，注重將“學(xué)”與“導(dǎo)”相結(jié)合，“學(xué)”即學(xué)習(xí)，“導(dǎo)”即指導(dǎo)，實現(xiàn)當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)的目的，且教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)，既有利于提升教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的條件。對于小學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)是尤為重要的學(xué)科，提升其教學(xué)效率既能適應(yīng)新課改的需求，又能推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。所以，有效應(yīng)用“學(xué)導(dǎo)結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式具有必要性。

一、創(chuàng)設(shè)良好的“學(xué)”環(huán)境

在小學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的“學(xué)”環(huán)境，使學(xué)生始終保持“樂學(xué)”的狀態(tài)中。數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性思維相對較強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣，如若不能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則學(xué)生難以深入理解數(shù)學(xué)教學(xué)知識內(nèi)容。所以，在實際教學(xué)活動中，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對小學(xué)生終身受益，可以喚醒小學(xué)生的自覺意識[1]。

二、教師充分發(fā)揮導(dǎo)向作用

新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，雖然實現(xiàn)以學(xué)生為主體，但仍然需要教師的引導(dǎo)。然而，教師的指導(dǎo)，要做到適時、適度，進(jìn)而能夠充分發(fā)揮對學(xué)生的指導(dǎo)作用，有利于推動課堂教學(xué)活動的有序開展。首先，教師以學(xué)定導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識內(nèi)容而開展拓展授課的廣度與深度。例如：在《確定位置》教學(xué)活動中，教師鼓勵學(xué)生自己閱讀教材，之后教師對學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行檢查，做到“學(xué)生能自學(xué)清楚的，教師就不要代替”。如此，能夠為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，對增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心發(fā)揮著積極的作用。其次，教師要順學(xué)而導(dǎo)，在教學(xué)活動實施過程中，及時抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)而對學(xué)生開展具有針對性的教學(xué)策略，以發(fā)揮拋磚引玉的作用。如在《確定位置》教學(xué)活動中，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)問題有所明確時，應(yīng)開展更為深層的教學(xué)活動，即位置在實際生活中的應(yīng)用，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動與學(xué)生生活實際相聯(lián)系，并且為以后“坐標(biāo)”教學(xué)奠定良好的條件。最后，做到學(xué)導(dǎo)結(jié)合，教師在引導(dǎo)過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)的方法，為學(xué)生的“學(xué)”創(chuàng)造良好條件，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)觀念，成為課堂教學(xué)的主體。當(dāng)學(xué)生遇到不明確問題時，教師加以適時引導(dǎo)?；诖?，課堂教學(xué)能夠達(dá)到事半功倍的效果[2]。

三、學(xué)導(dǎo)結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

要實現(xiàn)學(xué)導(dǎo)結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須施以有效的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更好開展學(xué)習(xí)活動。所以，在教學(xué)活動中，需創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、給予學(xué)生展示自我的機(jī)會、構(gòu)建友好的師生關(guān)系和開展評價活動，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，而且對提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率發(fā)揮著積極的作用。

（一）教師引導(dǎo)——創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)積極利用學(xué)生感興趣的問題而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為課堂互動創(chuàng)造良好條件。所以，情境教學(xué)法的應(yīng)用尤為重要。例如：在《異分母分?jǐn)?shù)比較大小》的教學(xué)中，如果教師僅憑借數(shù)學(xué)思維而開展教學(xué)活動，則學(xué)生不能對問題有深入的理解。因而，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：小鹿過生日時，邀請小豬、小狗、小猴做客，在分蛋糕過程中，小鹿說：“小狗，你吃蛋糕的1/3，小猴和小豬各吃蛋糕的1/4，我吃1/6。”小豬很不滿意，認(rèn)為小鹿的蛋糕比自己的多，要求與小鹿換，而小鹿卻笑了，說自己的蛋糕沒有小豬的多。在學(xué)生聚精會神的聽故事時，教師問學(xué)生：1/4與1/6哪個大？如此，多數(shù)學(xué)生的熱情高漲，能夠?qū)栴}進(jìn)行深入思考[3]。

（二）教師引導(dǎo)——給予學(xué)生展示自我的機(jī)會

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，應(yīng)積極給予學(xué)生以展示自我的機(jī)會，進(jìn)而給予學(xué)生更多的成就感，幫助學(xué)生樹立自信心。在學(xué)導(dǎo)結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師注重對學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會的創(chuàng)造，以指導(dǎo)學(xué)生積極開展學(xué)習(xí)活動。例如：在《平行四邊形面積》的教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極動手操作，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有著更為深刻的認(rèn)知。首先，教師將學(xué)生分成若干小組，分別負(fù)責(zé)某一具體平行四邊形的測量工作，最終小組討論后，將計算過程進(jìn)行記錄。其次，待各小組討論完畢，教師指導(dǎo)學(xué)生對探討內(nèi)容進(jìn)行講解。基于此，學(xué)生能夠在課堂中積極展示自我，既有效落實課堂教學(xué)的互動環(huán)節(jié)，又能營造良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)導(dǎo)結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)奠定良好的條件。

（三）教師引導(dǎo)——構(gòu)建友好師生關(guān)系

在素質(zhì)教育下，師生有必要構(gòu)建友好和諧的師生關(guān)系，能夠推動教學(xué)活動的深入開展，有利于提升課堂教學(xué)效率。在師生友好關(guān)系的作用下，師生之間不僅可以有效合作，而且相互信任，能夠在教學(xué)活動中更好學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)興趣倍增；另一方面，在師生友好關(guān)系營造過程中，學(xué)生的自尊心得到充分維護(hù)，且實現(xiàn)主體地位，對其成長有著重要的導(dǎo)向作用。另外，在構(gòu)建友好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生加以引導(dǎo)，可以使學(xué)生在“零壓力”下跟隨教師思路而深入學(xué)習(xí)，并且能夠在課堂教學(xué)中敢于質(zhì)疑[4]。

（四）教師引導(dǎo)——開展評價活動

在實際教學(xué)活動中，應(yīng)積極開展課堂評價活動，是學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，評價環(huán)節(jié)相對較少，導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂教學(xué)活動結(jié)束后，不明確重難點(diǎn)問題，在一定程度上降低數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要引導(dǎo)學(xué)生積極開展評價活動，包括教師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生互評等多種形式。在教師評價中，教師對學(xué)生的肯定，是給學(xué)生最好的禮物，有利于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步；學(xué)生自我評價中，能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)知識和不明確的問題進(jìn)行闡述，有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；學(xué)生互評中，可以給與學(xué)生以成就感。如此，在學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)中，能夠提升教學(xué)效率。

結(jié)論：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，由于數(shù)學(xué)的邏輯性較強(qiáng)，導(dǎo)致諸多小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，降低教學(xué)效率，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展有不良影響。在教學(xué)活動中，要提升教學(xué)效率和提高小學(xué)生學(xué)習(xí)成績，教師有必要采取“學(xué)導(dǎo)結(jié)合，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)策略，既為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，又能對學(xué)生給予指導(dǎo)，確保教學(xué)活動有效開展?；趯W(xué)導(dǎo)結(jié)合的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]李霞.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實施[J].中國校外教育，2011，S1：71.

[2]林暉玲.“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施的意義探討[J].吉林教育，2014，17：74.

[3]朱德江.學(xué)為中心，學(xué)導(dǎo)融合——小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)”的多元實踐[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（數(shù)學(xué)），2015，06：17-21.

[4]何鳳梅.“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施的意義探討[J].時代教育，2013，04：150.