馬春亮

【摘 要】在新一輪課程改革的大背景下，如何領(lǐng)會(huì)新課改精神、主動(dòng)把握新課改方向，進(jìn)而適應(yīng)并不斷完善新課改是是廣大一線教師非常關(guān)注的問(wèn)題。這就要求教師在課堂教學(xué)時(shí)要注入新的理念和內(nèi)容。本文簡(jiǎn)要就新課改下高中歷史教學(xué)的理念和實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；轉(zhuǎn)變觀念；講究方法；利用資源

課堂教學(xué)的有效性與教師的教學(xué)方法有著直接的關(guān)系，由于歷史的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的連貫性，對(duì)于幾千年的歷史要有正確且系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單的課堂學(xué)習(xí)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此，在新課改的指導(dǎo)下，教師要不斷探尋新的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)，將歷史教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)理念進(jìn)行有效的結(jié)合，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的全面優(yōu)化，促進(jìn)歷史教學(xué)課堂效率不斷提高，推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

一、轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)

新的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、多層次、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)主動(dòng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”，“在探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起：

（1）創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑和探究的欲望。高中學(xué)生的認(rèn)知和情感水平都有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，思維的獨(dú)立性和批判性比較強(qiáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主質(zhì)疑，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的知識(shí)。

問(wèn)題教學(xué)策略是雙向和多向的，可以教師問(wèn)，學(xué)生答；也可以學(xué)生問(wèn)，教師答；還可以學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答。比如在復(fù)習(xí)《古代政治制度》時(shí)學(xué)生就提出了頗有價(jià)值的幾個(gè)問(wèn)題：分封制為何在西周前期和后期發(fā)揮了不同的作用；古代中國(guó)與古希臘的政治制度形成的背景和區(qū)別；君主專(zhuān)制制度為何在明清時(shí)期會(huì)走向極端等等。我并沒(méi)有急于回答，而是讓學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)角度去分析問(wèn)題，從而得到答案。

（2）營(yíng)造融洽的探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答和創(chuàng)新的精神。 在教學(xué)過(guò)程中，教師要放手讓學(xué)生開(kāi)展自我思考、自由探究的活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題以后，老師千萬(wàn)不要馬上向?qū)W生奉送標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中自由馳騁。只要我們充分相信學(xué)生，放手解放學(xué)生，我們的課堂就會(huì)充滿(mǎn)生命的活力。

（3）開(kāi)展多彩的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生交流合作和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。 課堂教學(xué)活動(dòng)的形式是多種多樣的，教學(xué)內(nèi)容也是豐富多彩的，教學(xué)中既可通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)設(shè)疑，組織學(xué)生進(jìn)行限時(shí)性課堂小組討論，也可結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，對(duì)重要的歷史問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)場(chǎng)課堂討論或辯論，還可以讓學(xué)生分工查找資料，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，再分享“智慧成果”。

二、講究方法，注重理解

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主渠道。在課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是提高課堂教學(xué)有效性的必要條件。只有注重方法，方能事半功倍，適應(yīng)高中階段歷史學(xué)習(xí)的要求。我們可以從以下幾點(diǎn)做起：

（1）巧設(shè)開(kāi)放的氣氛使師生平等互動(dòng)。歷史學(xué)科需要互動(dòng)，依靠互動(dòng)課堂教學(xué)資源得以整合、教學(xué)環(huán)境得以?xún)?yōu)化、教學(xué)凝聚力得以增強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量得以提升。這種互動(dòng)是一種“靈動(dòng)”，是課堂的生命力。這種“靈動(dòng)”，要求教師放下師道尊嚴(yán)的架子，把重心下移，營(yíng)造輕松、開(kāi)放的課堂氛圍，通過(guò)課堂問(wèn)答和課堂討論的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（2）巧設(shè)疑問(wèn)開(kāi)啟學(xué)生心智。 巧妙質(zhì)疑可以開(kāi)啟學(xué)生心智，能引導(dǎo)學(xué)生去探索問(wèn)題，獲得知識(shí)和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。如在上《戊戌變法》時(shí)問(wèn)：如果你是譚嗣同，面對(duì)“戊戌政變”你是隨康有為、梁?jiǎn)⒊煌油鶉?guó)外，還是留下來(lái)和頑固派斗爭(zhēng)到底？哪種選擇是明智的？這一下子引起了大家濃厚的興趣，小組間很快展開(kāi)了辯論。

三、合理利用課程資源

我認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)中合理利用多媒體資源是必要的，但并不是課程資源現(xiàn)代化了就是教學(xué)現(xiàn)代化了，也并不是有了新奇生動(dòng)的課程資源，課堂教學(xué)的效果就能提高了。多媒體網(wǎng)絡(luò)資源只能是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。另外，媒體利用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、頻率過(guò)快也不利于師生互動(dòng)，教師的精講、點(diǎn)撥以及學(xué)生的討論都會(huì)被多媒體的連續(xù)演示擠掉，教師沒(méi)有時(shí)間搜集學(xué)生反饋的信息，學(xué)生也來(lái)不及對(duì)知識(shí)內(nèi)容作出深入細(xì)致的思考，也就是說(shuō)，教師引導(dǎo)學(xué)生真正參與課堂的機(jī)會(huì)被多媒體剝奪了。這樣一來(lái)，歷史課堂教學(xué)的有效性也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)了。

總之，歷史課堂效率的高低，既取決于教師有怎樣的學(xué)科教育觀念，也取決于學(xué)生主體地位的尊重和發(fā)揮，取決于教者是否最大限度地喚醒了學(xué)生的注意力。讓學(xué)生參與，并學(xué)會(huì)參與是當(dāng)前教學(xué)改革的需要，是素質(zhì)教育的需要。

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