萬(wàn)海容

摘 要 在教育教學(xué)領(lǐng)域中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生接受語(yǔ)言知識(shí)和人文教育的重要起點(diǎn)，更是落實(shí)我國(guó)素質(zhì)教育的重要渠道。在小學(xué)階段中，學(xué)生獲得的所有知識(shí)，均可以充分影響著小學(xué)生日后的發(fā)展、學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的過(guò)程中，很多教師均十分注重為學(xué)生實(shí)施認(rèn)知教育和啟蒙教育。在教師日常教學(xué)中常常會(huì)運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，情境教學(xué)作為一種教學(xué)方法，具有不可或缺的地位和作用。本文就分析和探討情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，明確情境教學(xué)的價(jià)值，提出開展情境教學(xué)的策略和方法。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 新課程 情境教學(xué) 價(jià)值 方法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.08.046

Abstract In the field of education and teaching， primary school language teaching is an important starting point for students to accept the language knowledge and humanities education， and it is an important channel to implement the quality education in our country. In the elementary school stage， the students get all the knowledge， can affect the future development of students， learning and growth. Therefore， in the primary school language education teaching process， many teachers are very focused on the implementation of cognitive education and education for students. In the daily teaching of teachers， the use of a variety of teaching methods， situational teaching as a teaching method， has an indispensable position and role. This paper analyzes and discusses the use of situational teaching in primary school language teaching， the value of situational teaching， and puts forward the strategies and methods to carry out situational teaching.

Key words primary Chinese； new curriculum； situational teaching； value； method

1 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的價(jià)值

（1）情境教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情境教學(xué)的方法通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心理，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生融入情境，提高學(xué)生們的參與積極性。在過(guò)去，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂往往死氣沉沉，枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏課堂積極性。運(yùn)用情境教學(xué)的方法，可以有效地改變這種情況，使學(xué)生可以在良好的教學(xué)氛圍之中更為積極活躍地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

（2）情境教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。小學(xué)生最愿意參加的是各種游戲活動(dòng)，情境教學(xué)方法也較為經(jīng)常采用游戲的方式。在游戲之中經(jīng)常需要同學(xué)之間相互配合，通過(guò)情境教學(xué)中設(shè)置的各種具有趣味性和新穎性的游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生們互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，不僅可以學(xué)到相關(guān)的知識(shí)，還可以增加教師與學(xué)生之間的交流和溝通，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，這些都有利于學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。

（3）情境教學(xué)有利于提升學(xué)生鑒賞能力。將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中去，教師會(huì)對(duì)各種道具進(jìn)行充分利用，進(jìn)而把語(yǔ)文課本中十分抽象的內(nèi)容和知識(shí)，轉(zhuǎn)化成為直觀、積極、真實(shí)的場(chǎng)景和情境。語(yǔ)文教師在日常教學(xué)過(guò)程中，會(huì)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的需求，具有針對(duì)性和目的性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)入到情境之中，進(jìn)而開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。在情境之中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，小學(xué)生會(huì)有身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而用心體會(huì)作者的情感，感受作者所描寫的景色、情境和意境。這樣不僅豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，更對(duì)學(xué)生審美意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，從本質(zhì)上提升了學(xué)生的鑒賞能力。

2 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

2.1 對(duì)語(yǔ)言的重視程度不夠

語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中最為重要的工具和手段之一，教師通過(guò)語(yǔ)言不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為積極的思考，更可以運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象，以利于學(xué)生思維和理解能力的培養(yǎng)。雖然應(yīng)用情境教學(xué)的方式對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其更為積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，但是不能片面地強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)而忽視語(yǔ)言在教育教學(xué)之中的效用。否則一方面會(huì)使教師在制作課件等方面花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力，從而影響其正常的教育教學(xué)工作；另一方面，直觀的情境課件也往往會(huì)限制學(xué)生的想象。由此可見，在有效運(yùn)用情境教學(xué)方法的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高對(duì)語(yǔ)言這種教學(xué)手段的重視程度。

2.2 對(duì)教育時(shí)機(jī)的掌握不足

有些教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有掌握正確的教育時(shí)機(jī)，沒(méi)有給予學(xué)生充分的時(shí)間對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，或者在沒(méi)有必要的時(shí)候強(qiáng)行假設(shè)情境，使學(xué)生得不到充足的時(shí)間與空間去進(jìn)行更深層次的思考與領(lǐng)悟。由于對(duì)教學(xué)方法多樣化的過(guò)度追求，或者片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與程度和課堂的活躍程度，往往使得學(xué)生的思維不自覺(jué)地游走在各種情境之間。這樣的課堂雖然在表面上看氣氛非常活躍，學(xué)生也都能夠積極參與，但是整體教學(xué)效果卻往往很不理想，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)可以接受和理解的內(nèi)容反而少之又少。這種流于表面的情境教學(xué)事實(shí)上是對(duì)教育資源的浪費(fèi)，也難以實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)目的。

2.3 課堂教學(xué)對(duì)多媒體的依賴過(guò)重

多媒體信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，對(duì)小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)也產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響。一方面借助多媒體技術(shù)手段，可以豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，使學(xué)生可以通過(guò)音樂(lè)、圖片或視頻等途徑更為直觀地感受到相關(guān)的情境；另一方面，對(duì)于多媒體的過(guò)分依賴也造成了一定程度的阻礙。一些教師由于過(guò)分依賴多媒體設(shè)備，反而忽略了與學(xué)生面對(duì)面的課堂教學(xué)，缺乏與學(xué)生之間的交流和溝通，難以通過(guò)教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)，由于多媒體所具有的龐大信息量，也可能使學(xué)生難以集中精力來(lái)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反而造成教學(xué)效率的降低。而且，由于多媒體教學(xué)的直觀性，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的理解往往更易流于表面，因而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和想象力形成不利影響，也會(huì)對(duì)學(xué)生思維能力的拓展形成阻礙。由此可見，多媒體是情境教學(xué)的工具，但絕不是目的，如果僅僅是為了使用多媒體而使用多媒體，把手段當(dāng)成了目的，那么不但不會(huì)起到好的作用，反而會(huì)對(duì)正常的教育教學(xué)工作產(chǎn)生負(fù)面影響。

3 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的策略

3.1 通過(guò)角色扮演來(lái)加深對(duì)情境的體會(huì)

情境教學(xué)的目的在于使學(xué)生更為真切地體會(huì)到教學(xué)情境之中的各種角色感受，因此，可以通過(guò)角色扮演來(lái)加深對(duì)情境的體會(huì)。教師可以安排和組織學(xué)生排演劇目，讓學(xué)生分別扮演不同的人物和角色，使學(xué)生能夠在劇中人的立場(chǎng)上，親身體驗(yàn)各種角色在情境中的體會(huì)和感受。這種情境教學(xué)形式生動(dòng)活潑，學(xué)生們也更加喜聞樂(lè)見。通過(guò)角色扮演來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生以更加高漲的熱情參與到教學(xué)過(guò)程中，這樣才可以達(dá)到情境教學(xué)的教學(xué)目的。當(dāng)然，在角色扮演過(guò)程中，教師不僅應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。由于小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解與接受能力存在一定的局限，使得學(xué)生對(duì)特定角色的認(rèn)識(shí)和把握往往存在片面性，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解與把握角色方面存在的問(wèn)題，通過(guò)靈活的教學(xué)手段來(lái)加以有效引導(dǎo)，讓學(xué)生可以更為深刻和準(zhǔn)確地對(duì)所要扮演的角色加以認(rèn)識(shí)和把握。

3.2 將情境建立在實(shí)際的日常生活基礎(chǔ)之上

小學(xué)生的心智發(fā)育尚未健全，對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)能力存在著局限性，對(duì)于遠(yuǎn)離其日常生活的事物往往難以有深刻和準(zhǔn)確的理解與認(rèn)識(shí)。這就要求情境教學(xué)不能只顧教育教學(xué)任務(wù)的要求而脫離學(xué)生們實(shí)際的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)和展現(xiàn)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生實(shí)際的日常生活為基礎(chǔ)，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，并可以充分運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的各種問(wèn)題。這樣不僅可以使學(xué)生更好地掌握書本知識(shí)，同時(shí)也可以使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，提高其解決日常生活問(wèn)題的能力。當(dāng)然，高質(zhì)量的情境教學(xué)要求教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活加以更多的關(guān)注，對(duì)學(xué)生的具體情況加以更為充分的考慮，這對(duì)教師提出了更高的要求。

3.3 通過(guò)情境教學(xué)激發(fā)和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力

漢語(yǔ)是我國(guó)的官方語(yǔ)言，中華民族有著悠久的歷史傳統(tǒng)，努力學(xué)好漢語(yǔ)是每一個(gè)中國(guó)人所必須承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。小學(xué)是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的最為重要的階段，這一階段影響著個(gè)人語(yǔ)言系統(tǒng)的形成與發(fā)展。正是由于小學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)正處于形成和發(fā)展階段，對(duì)于語(yǔ)言的理解與接受能力往往較成人更弱。而語(yǔ)言本身又存在一定的抽象性、缺乏直觀性，更增加了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困難程度。針對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的上述特點(diǎn)，需要情境教學(xué)的手段來(lái)激發(fā)和鍛煉學(xué)生的理解力和想象力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分運(yùn)用情境教學(xué)手段，不僅可以使學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)的形成和發(fā)展更為穩(wěn)定，同時(shí)也更符合小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

3.4 有效利用多媒體手段實(shí)現(xiàn)情境再現(xiàn)

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，各種多媒體技術(shù)正在不斷融入人們的日常生活、學(xué)習(xí)和工作之中。多媒體信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用也同樣影響著學(xué)校的教育教學(xué)工作，特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用也更為普遍。教師不僅可以使用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)和展現(xiàn)，還可以有效利用多媒體手段，依靠動(dòng)畫、音樂(lè)、圖片、視頻等多種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)情境的多方位、多角度、多層次再現(xiàn)。使學(xué)生可以更為直觀地領(lǐng)會(huì)教學(xué)文本描繪出的各種情境。比如，在教授學(xué)生《趙州橋》、《日月潭》、《趵突泉》等文章的時(shí)候，學(xué)生很難通過(guò)書本來(lái)體會(huì)趙州橋、日月潭、趵突泉的美，進(jìn)而更難理解作者的情感。因此，教師可以通過(guò)動(dòng)畫、視頻、圖片來(lái)為學(xué)生展示景色，對(duì)作者觀看趵突泉、日月潭、趙州橋時(shí)的情境進(jìn)行再現(xiàn)。這樣不僅能夠使學(xué)生更加直觀地體會(huì)它們的美，更可以站在作者的角度來(lái)思考和體會(huì)。此外，還可以依靠網(wǎng)絡(luò)和微課堂等技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)在線和離線的多次反復(fù)學(xué)習(xí)和自測(cè)，以加深理解、鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課程改革的諸多要求之下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)已經(jīng)成為一種必然。情境教學(xué)的運(yùn)用，能夠有效轉(zhuǎn)變灌輸式教學(xué)的局面，摒棄灌輸式教學(xué)的缺陷和弊端，增強(qiáng)語(yǔ)文教師和小學(xué)生之間的溝通、交流以及互動(dòng)，從本質(zhì)上激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。此外，語(yǔ)文教師通過(guò)在自身教學(xué)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并且用準(zhǔn)確詞語(yǔ)描述出情境，促使小學(xué)生可以在特定、特殊語(yǔ)言環(huán)境中，體會(huì)作者的感情，明確作者的寫作意圖，情境教學(xué)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育教學(xué)目標(biāo)的重要手段。

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