魏麗麗 郭楠 王曉輝 李國(guó)華 劉清榮

摘 要：現(xiàn)代高等教育越來(lái)越重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就要求工科學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯推理能力和質(zhì)疑、否定、創(chuàng)新的能力，明辨性思維能力的培養(yǎng)就越來(lái)越重要。ISEC項(xiàng)目中各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都包含了對(duì)學(xué)生明辨性思維能力的培養(yǎng)，本文基于對(duì)ISEC項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)本土化實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)工科學(xué)生，對(duì)ISEC項(xiàng)目目標(biāo)中的明辨性思維能力的培養(yǎng)做了研究和闡述，為ISEC項(xiàng)目教學(xué)及對(duì)工科學(xué)生的培養(yǎng)提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：ISEC項(xiàng)目；工科學(xué)生；明辨性思維

ISEC項(xiàng)目是吸納了美國(guó)先進(jìn)的教育模式，以開放、民主、互動(dòng)、批判式的教學(xué)理念為指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的十大能力及意識(shí)為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生們獨(dú)立思考、質(zhì)疑一切、敢于向既有結(jié)論挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的顯著區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)批判式教學(xué)理念的導(dǎo)向作用和明辨性思維的養(yǎng)成。[ 1 ] 在ISEC中，明辨性思維始終貫穿于整個(gè)過(guò)程。

2010年耶魯大學(xué)校長(zhǎng)曾說(shuō)過(guò)：“耶魯更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生明辨性思維（Critical Thinking）。”斯坦福的學(xué)制是2+2制，學(xué)生先進(jìn)行兩年學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行兩年專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)?？梢娢鞣浇逃龑?duì)學(xué)生明辨性思維能力培養(yǎng)的重視。在東西方教育差異的日益凸顯的今天，國(guó)際化教育在快速普及，要求我們培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的發(fā)展和需要，我們的教育不能再是教師的一言堂，不能再是填鴨式教育，教與學(xué)是雙向的，教師應(yīng)充當(dāng)一位引領(lǐng)者，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)領(lǐng)域，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)尋求和探索知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，在這個(gè)過(guò)程中就要求學(xué)生具備明辨性思維的能力。工科學(xué)生的人文社科知識(shí)普遍欠缺，明辨性思維能力的培養(yǎng)又是現(xiàn)代人才必須具備的，所以探討研究工科學(xué)生明辨性思維能力的培養(yǎng)具有重要的意義。

一、明辨性思維的內(nèi)涵

明辨性思維（CriticalThinking）是指“對(duì)于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，同時(shí)根據(jù)自身的思考邏輯作出主張的思考”。[ 2 ]

“批判性思維”是明辨性思維的另一種叫法。在上個(gè)世紀(jì)四十年代，“Critical thinking”成為美國(guó)教育改革的焦點(diǎn)。明辨性思維，是指一種有邏輯、有理性的論理，是一種對(duì)所學(xué)東西的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)和價(jià)值進(jìn)行個(gè)人判斷的思維技能，明辨性思維的目的在于獲得理解、評(píng)估觀點(diǎn)和解決問(wèn)題，它提倡的是懷疑精神，要求學(xué)生不要迷信書本、不要盲從權(quán)威，有一個(gè)明辨是非的智慧頭腦。[ 3 ]

美國(guó)“critical thinking”運(yùn)動(dòng)的開拓者恩尼斯（Robert Ennis）對(duì)”critical thinking”概念作出如下表述：”critical thinking”是“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維”，這等于“開放式學(xué)習(xí)”（emancipatory learning）。而美國(guó)哈佛大學(xué)教授Edward Glaser在給它做界定時(shí)指出，”critical thinking”應(yīng)該包含三個(gè)方面：一要從自己的經(jīng)驗(yàn)層面做思考；二要掌握邏輯思辨的方法；三要掌握應(yīng)用這些方法的技巧。

因?yàn)椤懊鞅嫘运季S”亦有“批判性思維”之稱，所以人們?cè)趯?duì)明辨性思維的認(rèn)識(shí)方面存在一些誤解，認(rèn)為明辨性思維是否定性的，不包括創(chuàng)造性的，這些都是不全面的認(rèn)識(shí)，明辨性思維不分學(xué)科，明辨性思維的培養(yǎng)是訓(xùn)練大腦具有明辨是非的能力，所以我們應(yīng)正確理解明辨性思維的內(nèi)涵。

二、培養(yǎng)工科學(xué)生明辨性思維的重要性

工科學(xué)生要求有較強(qiáng)的邏輯思維，強(qiáng)調(diào)推理、數(shù)據(jù)、證據(jù)的環(huán)環(huán)相扣，在這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，新信息不斷涌出，如果學(xué)生不具備明辨性思維，就不可能靈活的運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，不能對(duì)事物得出正確判斷與辨別。在我國(guó)的高等教育中，還是主要以傳統(tǒng)授課方式為主，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性的人才，必須重視明辨性思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)工科學(xué)生能夠獨(dú)立思考、追本溯源，所以明辨性思維能力的培養(yǎng)在工科學(xué)生的教育中具有重要的意義。

1）在教育中融入明辨性思維的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性能夠被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教與學(xué)同等重要。

2）在教育中融入明辨性思維的訓(xùn)練，可以使學(xué)生具備懷疑、評(píng)估、創(chuàng)新和修正等品質(zhì)。

3）在教育中融入明辨性思維的訓(xùn)練，能夠使學(xué)生具有發(fā)散思維、追求真理、邏輯推理、自我思考的能力。

4）在教育中融入明辨性思維的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建批判性思維，提升他們的思辨能力，提高其創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)工科學(xué)生明辨性思維的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育者的傳統(tǒng)教育觀念

傳統(tǒng)教育中，教育者重視課堂教學(xué)，教師為主導(dǎo)作用，傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，認(rèn)為課本上的知識(shí)都是絕對(duì)正確的，毋庸置疑的，使人盲目服從，缺乏創(chuàng)造性。

因此，首先轉(zhuǎn)變教育者的傳統(tǒng)教育觀念，是培養(yǎng)工科學(xué)生明辨性思維的前提，只有當(dāng)教育者深切領(lǐng)悟到了明辨性思維的重要性，才會(huì)全面積極推廣、落到實(shí)處，只有這樣，培養(yǎng)大學(xué)生明辨性思維能力的目的才能達(dá)到。

（二）制定涵蓋明辨性思維的培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)大多提出培養(yǎng)“高級(jí)專門人才”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)的掌握為主，忽略了學(xué)生的思維能力、人文素養(yǎng)和個(gè)性化的培養(yǎng)，各個(gè)高校的培養(yǎng)目標(biāo)大同小異，設(shè)置的模板式培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏個(gè)性化、缺少自我辨識(shí)能力和判斷能力，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置欠缺限制了對(duì)學(xué)生明辨性思維能力的培養(yǎng)。所以為了能夠培養(yǎng)工科學(xué)生的明辨性思維能力，就必須對(duì)現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)做出調(diào)整，使明辨性思維貫穿整個(gè)教育過(guò)程，讓學(xué)生的自主性和個(gè)性化在明辨性思維培養(yǎng)目標(biāo)下得到充分發(fā)展。

（三）提高教師的明辨性思維教學(xué)能力

要培養(yǎng)具有明辨性思維能力的學(xué)生，教育者本身的明辨性思維教學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備和能力就起了主要作用，培養(yǎng)目標(biāo)需要由教師引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成，所以，教師本人要具有明辨性思維教學(xué)方面的知識(shí)和能力，在開展教學(xué)活動(dòng)中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程充斥著明辨性思維，學(xué)生也會(huì)潛移默化的受到影響。

（四）建立明辨性思維教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生的明辨性思維能力，開設(shè)一些邏輯學(xué)和明辨性思維課程很重要，尤其是工科學(xué)生，很多課程需要學(xué)生有一定的邏輯推理能力，但是若緊緊是在明辨性思維課程的課堂上應(yīng)用明辨性思維方法，而其他方面就完全把這種思維拋棄，這就違背了我們培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目的。所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式要改變，因教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)方法也要隨之改變，現(xiàn)在高校教師大多采用多媒體常規(guī)授課方式，教授為主，為建立明辨性思維教學(xué)模式，就必須打破單一的教學(xué)模式，向多樣化教學(xué)模式發(fā)展；歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展；由教為主向?qū)W為主教學(xué)模式發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著創(chuàng)新型人才需求的不斷加劇，明辨性思維能力的培養(yǎng)越來(lái)越迫切，尤其是工科學(xué)生，應(yīng)該將明辨性思維貫穿于培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式中，為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)充滿明辨性思維的校園文化環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)最終創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉清榮，等.ISEC項(xiàng)目教學(xué)本土化實(shí)踐研究綜述[J].人間，2016，4.

[2] 鐘啟泉.批判性思維及其教學(xué)[J].全球教育展望，2002（1）：34-38.

[3] 雷紅，張曉霞，蘭方鵬，楊崇艷.雙語(yǔ)教學(xué)中明辨性思維培養(yǎng)的探索——以太原理工大學(xué)《計(jì)算機(jī)入門》課程為例[J].陜西科技，2015（30），第7期.

[4] 董毓.批判性思維原理與方法—走向新的認(rèn)知和實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2010.

基金項(xiàng)目：

內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)研究基金項(xiàng)目（No：NJSY248）

作者簡(jiǎn)介：魏麗麗（1983-），女，內(nèi)蒙古赤峰市人，漢族，博士研究生，副教授，2005年于東北農(nóng)業(yè)大學(xué)獲得碩士學(xué)位，赤峰學(xué)院教師，現(xiàn)在南昌大學(xué)建筑工程學(xué)院攻讀在職博士研究生，現(xiàn)主要研究方向?yàn)榛炷良?xì)觀結(jié)構(gòu)分析。