宋維華

摘要：在高等學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)過程中，實(shí)踐教學(xué)占相當(dāng)重要的位置，尤其在理工科學(xué)生的培養(yǎng)中，若想培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，理論結(jié)合實(shí)踐的能力，必須開設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；在常規(guī)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)作為實(shí)踐環(huán)節(jié)必不可少的一部分，也是掌握與理解理論知識(shí)必須的組成部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的提升具有至關(guān)重要的作用，使學(xué)生在面向社會(huì)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)有所增加。本文探討了高校辦學(xué)模式中，培養(yǎng)理論實(shí)踐雙重性人才，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方法角度出發(fā)，提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的新方式。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新；動(dòng)手能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-7394（2016）02-0124-04

從國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與就業(yè)形勢(shì)需求上看，應(yīng)用型技術(shù)人才的需求越來越高，導(dǎo)致很多本科高校對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)逐步向培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才方向轉(zhuǎn)化。應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)，從培養(yǎng)定位上看，是要培養(yǎng)直接面向社會(huì)的應(yīng)用型人才；從培養(yǎng)方法上看，是要具有教學(xué)實(shí)踐的雙重性；從培養(yǎng)方案上看，是要在課程體系設(shè)置上注重實(shí)踐應(yīng)用、培養(yǎng)開發(fā)能力。學(xué)生實(shí)踐能力的提高，體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面，而實(shí)驗(yàn)作為實(shí)踐的一大組成部分，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ拈_發(fā)與提升，是實(shí)踐能力的真實(shí)體現(xiàn)。這與實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)方案有著相同的出發(fā)點(diǎn)。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新模式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為提升學(xué)生動(dòng)手能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必然是先進(jìn)行理論知識(shí)講解，后展開動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程。由于課程學(xué)時(shí)的限定，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)量有限且內(nèi)容固定。但對(duì)于學(xué)生能力的提升，必定是知識(shí)不斷探究與不斷深入的積累過程。因此，本文針對(duì)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方法的探討，提出如下幾個(gè)觀點(diǎn)：

1.1 打破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

對(duì)于多數(shù)實(shí)驗(yàn)課程來說，常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是先理論后實(shí)驗(yàn)的方式，而實(shí)際講解過程中，有些理論知識(shí)容易在課堂上被學(xué)生消化理解，而有些較深入的理論知識(shí)，在講解過程中，避免不了出現(xiàn)教師難講，學(xué)生理解困難的現(xiàn)象，對(duì)于該部分知識(shí)，卻可以配備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在理論知識(shí)講解之前，通過演示與操作結(jié)合的形式，增加一個(gè)學(xué)時(shí)的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生先于理論觀摩實(shí)驗(yàn)，之后自己動(dòng)手操作體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題與疑惑，便可帶到理論課堂上解決。一方面，通過課堂之前的實(shí)驗(yàn)可加深學(xué)生對(duì)該內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的印象與部分理解；另一方面，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果，可以基本架構(gòu)起該部分理論知識(shí)的應(yīng)用，還能夠?qū)υ摬糠掷碚撝R(shí)中不解的問題帶到理論課堂消化理解。此方式的理論，是基于人腦“有意義的接受學(xué)習(xí)理論，為學(xué)生的最佳課堂學(xué)習(xí)形式”而來。

1.2 有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

現(xiàn)今，網(wǎng)絡(luò)在高校中已經(jīng)普及化，而將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于有意義的學(xué)習(xí)，才是高校開放網(wǎng)絡(luò)的真正目的，由于在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一堂實(shí)驗(yàn)課上，從教師講授到動(dòng)手操作，最終得出結(jié)果與結(jié)論，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要一定的時(shí)間去完善與完成，而短短兩個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間的確緊張，甚至有時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)本堂課實(shí)驗(yàn)結(jié)合的理論并不能完全掌握，或者教師講解實(shí)驗(yàn)時(shí)過于追求理論的拓展性與深入性，講授的時(shí)間過多；而且學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，使得實(shí)驗(yàn)操作上狀況頻發(fā)，最終，兩個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)卻演變成學(xué)生匆匆操作只為得到一組正確性未知的數(shù)據(jù)上。

為了將實(shí)驗(yàn)教學(xué)從表面的“完成實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為實(shí)質(zhì)的“理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的”，課堂模式需要轉(zhuǎn)換，現(xiàn)如今，高水平的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在每個(gè)高校中都有成熟完善的成果，將其應(yīng)用在教學(xué)環(huán)節(jié)中，才體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的意義所在。所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，即可為之后的實(shí)驗(yàn)講授與操作提供了很好的輔助作用。講授與操作能夠順利完成，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論總結(jié)的時(shí)間上就相對(duì)充足，進(jìn)而使一堂實(shí)驗(yàn)課堂的教與學(xué)能夠相得益彰，達(dá)到真正的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)目的。

1.3 增加創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)的課堂實(shí)驗(yàn)中，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)占據(jù)了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的大多數(shù)，而就目前就業(yè)形勢(shì)與人才需求的角度來考慮，綜合型與創(chuàng)新型才是社會(huì)亟需的人才，而對(duì)于課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性與創(chuàng)新性，也是有方可尋的。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)在方式上靈活性變通，使學(xué)生在所學(xué)的理論與原有實(shí)驗(yàn)操作能力的基礎(chǔ)上，增加創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，開擴(kuò)學(xué)生的思路，同時(shí)將理論與實(shí)驗(yàn)中所學(xué)的知識(shí)前后貫通，應(yīng)用于創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，才是達(dá)到該門課程的真正教學(xué)目的：通過實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、手段，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，體現(xiàn)學(xué)生能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。即，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，既能夠?qū)⒅R(shí)融會(huì)貫通，又能夠理論應(yīng)用于實(shí)踐。

在實(shí)際操作中，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)并不限于兩個(gè)學(xué)時(shí)的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間限制。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、與實(shí)驗(yàn)手段的綜合能力與探索能力培養(yǎng)。

（1）在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)結(jié)合本門課程的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、或者相關(guān)課程的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、甚至是整合了多個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)今技術(shù)理論的最新成果，通過實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性或相關(guān)課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)l生。

（2）在實(shí)驗(yàn)方法上，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)綜合兩種以上的實(shí)驗(yàn)方法，從而訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)方法與原理、多種思維方式分析與解決問題，并著重體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)設(shè)計(jì)能力；進(jìn)而體現(xiàn)出創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)相比的不同之處，證明創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)方法的多樣性，解決問題思維的靈活性等。培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的創(chuàng)造性思維與方法，提高綜合能力素質(zhì)。

（3）在實(shí)驗(yàn)手段上，需要結(jié)合兩種以上實(shí)驗(yàn)手段完成創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，包括之前實(shí)驗(yàn)中用到過的，也可查閱相關(guān)資料，采用其他成功的典范，或自行設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)合適的實(shí)驗(yàn)手段，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用不同手段分析、處理問題的能力，提升實(shí)驗(yàn)技能，提高動(dòng)手能力。

1.4 開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著高校對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力與綜合能力培養(yǎng)的重視程度逐步提高，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備與環(huán)境較以往有了較大的改善；實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能有了質(zhì)的提高。在這種前提下，作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要場(chǎng)所——實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)該是服務(wù)于學(xué)生，提升學(xué)生動(dòng)手能力的重要訓(xùn)練場(chǎng)所；實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式更趨向于注重學(xué)生探索性與創(chuàng)新性的培養(yǎng)。作為常規(guī)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在學(xué)生能力提升中多半是“量的積累”這一角色，而真正達(dá)到探索性與創(chuàng)新性能力的提升，還需要在實(shí)驗(yàn)室提供設(shè)備的基礎(chǔ)上，學(xué)生主動(dòng)鉆研，自主學(xué)習(xí)；從而體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放的必要性。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放，不僅指實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源是開放的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、方式與主體都是實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放必不可少的因素。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能不僅是掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法、技能和驗(yàn)證已知的理論，更重要的是發(fā)現(xiàn)與探究未知的真理。所以，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)以探究性與自主性的學(xué)習(xí)方式為主、教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境相結(jié)合。學(xué)生在開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，擺脫了課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)方案固定、實(shí)驗(yàn)步驟明確等已固定化的方式，而需要對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與設(shè)計(jì)自行規(guī)劃。真正的完成一個(gè)自行規(guī)劃的實(shí)驗(yàn)，在這過程中所掌握的不僅僅是課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)所學(xué)到的理論知識(shí)與動(dòng)手能力相結(jié)合的能力，更是獨(dú)立或合作地完成一個(gè)項(xiàng)目的能力。這一能力的提升，對(duì)后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成與工作中項(xiàng)目的承擔(dān)都有著很好的積極促進(jìn)作用。

開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生具有更大的獨(dú)立性、自主性、探索性，更能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生由課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主動(dòng)探究者。這一轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間上自由度增大、積極性提高，教學(xué)環(huán)節(jié)中主體地位得以體現(xiàn)，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素之一。

2 創(chuàng)新模式的實(shí)施

將創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)改革班級(jí)中，與普通班級(jí)的常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)比，如圖1所示，為普通班級(jí)的常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采取班級(jí)授課模式，對(duì)學(xué)生的課堂與作業(yè)要求一致，對(duì)于能力強(qiáng)同學(xué)能力的提升不能起到突出的鍛煉效果；如圖2所示，對(duì)教學(xué)改革班級(jí)學(xué)生采取在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放環(huán)境下的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，自行設(shè)定實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)控制物料運(yùn)送目的。

在兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)模式下，常規(guī)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降陌嗉?jí)成績(jī)與教學(xué)改革班級(jí)成績(jī)對(duì)比如圖3所示，從分?jǐn)?shù)區(qū)間來看，如表1所示，在兩種教學(xué)模式下，學(xué)生的及格率都達(dá)到了100%，但通過這兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的對(duì)比，從擇優(yōu)的角度來看，教學(xué)改革班采用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提升鍛煉機(jī)會(huì)得到體現(xiàn)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)方案設(shè)計(jì)能力與問題處理能力得到很好的鍛煉，動(dòng)手能力提升效果明顯；凸顯出≥90分成績(jī)的人數(shù)明顯高于常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式班級(jí)。而常規(guī)實(shí)驗(yàn)授課模式對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生能力得不到較好的提升。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人才的要求不斷提高，高等學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)計(jì)劃也發(fā)生了改變，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高校必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，其重要性逐漸凸顯，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在方式方法上轉(zhuǎn)變側(cè)重點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)上的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，建立以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方法為目標(biāo)。本文所探討的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式與方法，適用于工科專業(yè)的專業(yè)課實(shí)驗(yàn)。具有一定的普遍性與代表性。

責(zé)任編輯 祁秀春