杜書玲

【摘要】 新的課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上生動活潑的、主動地和富有個性地去學(xué)習(xí). 為了探究我市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分析我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題及先進(jìn)理念，旨在為我市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念提供新的理念.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；探究

一、我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）融入了新課課程改革教學(xué)思想

經(jīng)過我國新課程改革，課改的諸多教學(xué)理念已深入每位教師的心里，融入了我們的課堂.我們的教師不再是課堂的霸主，課堂上不僅能聽到教師的聲音，更多的話語權(quán)已經(jīng)交給學(xué)生. 課堂上教師給足時間讓學(xué)生思考，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生探索交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生的個性彰顯，充分體現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一理念. 現(xiàn)在的課堂上經(jīng)常能聽到“你還有什么想說的？”“你是怎么想的？”“你同意他的觀點嗎？”……這些問話，都能給學(xué)生展示自己想法的機(jī)會，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，感受收獲的喜悅.

（二）形成了新課程改革教學(xué)模式

教師們在課堂教學(xué)中通過摸索，改變了過去“教師講授，學(xué)生聽課，教師布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)”這一教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，形成了一些適合新課程的教學(xué)模式. 有由學(xué)校提出并在校內(nèi)實施的教學(xué)模式：實小的“四環(huán)四動”；玉沙的“三段五環(huán)”有教師在教學(xué)中摸索、探討形成的一些典型的教學(xué)模式：“創(chuàng)設(shè)問題情境—探索、分析—交流、小結(jié)—鞏固提升”；“提供材料—猜測—驗證—得出結(jié)論—應(yīng)用”；“生活—數(shù)學(xué)—生活”等等.

1.3 積累教學(xué)成果

課改以來，我市小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，積極參加各類教研活動，并不斷反思、總結(jié)，積累了豐厚的教學(xué)成果. 一是參加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)省級課題實驗，積累了實驗成果；二是參加省、市、縣課堂教學(xué)競賽，教師們精心設(shè)計，自動生成的課堂，為我們積累了很好的教學(xué)示范課例成果；三是教師們在教學(xué)中善于思考，勤于動筆，撰寫了很多教學(xué)論文、案例、反思，在省、市取得了很好的成績；四是配合相關(guān)課題制作的課堂教學(xué)課件，豐富了我們的教學(xué)資源.

二、我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題.

（一）理解教材不深入，教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，它既是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿. 教師把握教材，就是要抓住教材本質(zhì)的東西. 只有把握好教材，才有可能處理好教材. 只有對教材進(jìn)行客觀的分析，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生的實際情況，就可制訂出切實可行的教學(xué)計劃. 如果教學(xué)目標(biāo)把握不到位，教學(xué)設(shè)計就會出現(xiàn)偏差，完不成教材所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo).

例：五年級下冊分?jǐn)?shù)的意義. 某教師在教學(xué)中給出了如下定位：結(jié)合具體情境和直觀操作，理解分?jǐn)?shù)的意義；會用折紙、涂色等方式表示出分?jǐn)?shù)；能用分?jǐn)?shù)表示出指定的某一部分. 在教學(xué)時，教師準(zhǔn)備好了圓片，正方形紙及實物等. 先讓學(xué)生用圓片折出四分之一；再讓學(xué)生用正方形折出四分之一（學(xué)生方法很多），再指出線段、面包、香蕉的四分之一；接著是相關(guān)練習(xí)；最后給學(xué)生講解什么叫分?jǐn)?shù). 應(yīng)該說按設(shè)定的目標(biāo)任務(wù)完成很好！但是教師忽視了教材的編排體系，忘記了螺旋式上升的基本規(guī)律.

（二）對教材的編排意圖不明，隨意改編教材

靈活使用教材，結(jié)合學(xué)生實際創(chuàng)新的改編教材，讓教學(xué)更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是教師應(yīng)該思考和嘗試的工作. 但如果教師不吃透教材的編排意圖，隨意的改編教材，難免會導(dǎo)致教學(xué)跑偏，達(dá)不到預(yù)期的效果，甚至是誤導(dǎo)學(xué)生.

例：筆算除法. 教師把例題改為：學(xué)生參加學(xué)校校園集體舞體操比賽，每排12人，排了3排. 一共多少學(xué)生參加比賽？為了幫助學(xué)生理解計算的過程，教師還給每名學(xué)生發(fā)了一張上有3排圓每排各12個的學(xué)具紙. 教師有意把10個與2個圓之間加大了一點距離. 教師告訴學(xué)生現(xiàn)在每個圓用來代替一名學(xué)生，請你們在上面圈一圈、畫一畫、想一想可以怎么計算，你是怎么想的？其實教師的想法是好的，希望通過借助學(xué)生的生活場景引出問題，再引導(dǎo)學(xué)生分析算法和算理，展示出不同的學(xué)生在計算時不同的思維，再來歸納出筆算乘法的過程. 但是事與愿違，最后學(xué)生的回答出人意料. 有6 × 6，4 × 9，3 × 3 × 4，10 + 10 + 10 + 6等等. 在改編教材和提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料時，教師忽視了如下幾點：一是學(xué)生的直觀思維在學(xué)習(xí)時有時會帶來負(fù)面影響；二是學(xué)生對口算乘法的依賴（所提供的素材剛好可以用口算乘法：4 × 9，6 × 6）；三是對教材沒有深層的把握.

（三）使用教材不到位，出現(xiàn)偏差

同樣的教材，同樣的目標(biāo)，相同的流程，不同的教師來教，最后出現(xiàn)的結(jié)果可能是大相徑庭. 存在的差異在哪呢？除了教師個人的教學(xué)技巧和素養(yǎng)存在差異外，更多的是因為對教材的使用情況有異，讓教學(xué)出現(xiàn)偏差，不能達(dá)到我們所期望的教學(xué)效果.

例：一年級下冊100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識. 數(shù)是從現(xiàn)實生活中抽象出來的，又在現(xiàn)實生活中得到普遍運用. 這個單元的教學(xué)從學(xué)生具體的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)的概念，把學(xué)生已有20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識擴(kuò)充到100. 主題圖以100只小羊為背景，小羊是一年級小朋友喜歡的動物形象之一. 因此教師們借用這一主題圖，配合情境圖展開教學(xué)，讓學(xué)生去認(rèn)識100以內(nèi)的數(shù). 教師采用分割呈現(xiàn)的模式，雖然教學(xué)程序完全相同，但效果截然不同.

【參考文獻(xiàn)】

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