張麗葉

【摘 要】幼兒園常規(guī)教育旨在促使幼兒了解、接受、遵守幼兒園集體生活所需的各種行為規(guī)則，養(yǎng)成相應(yīng)的習(xí)慣。它的根本價值和終極目的應(yīng)在于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》中也提到：良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志。因此，我們實施常規(guī)教育實踐中，應(yīng)充分尊重幼兒自由獨立個性，創(chuàng)造條件讓幼兒“內(nèi)生”出規(guī)則，引導(dǎo)他們主動建構(gòu)規(guī)則。

【關(guān)鍵詞】常規(guī)教育；紀律；幼兒自主性；反思

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強調(diào)指出：“幼兒園教育應(yīng)根據(jù)幼兒的需要建立良好的常規(guī)”，“常規(guī)教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，關(guān)注個別差異，促使每個幼兒富有個性的發(fā)展?！笨梢?，幼兒園常規(guī)教育旨在促使幼兒了解、接受、遵守幼兒園集體生活所需的各種行為規(guī)則，養(yǎng)成相應(yīng)的習(xí)慣。

一、常規(guī)教育的目的

俗話說得好“千里之行，始于足下”。幼兒良好的常規(guī)也是要從幼兒身邊的每件小事做起，從日常生活做起。這里提到的常規(guī)其實是很廣泛的，它包括了生活常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)，而生活常規(guī)隱含了幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣、集體規(guī)則意識的培養(yǎng)等等。

實際上，常規(guī)它本身不是目的，也不是僅僅為教師完成自己預(yù)設(shè)的教育活動提供便利，它不應(yīng)單純是為教育活動提供服務(wù)，而更是應(yīng)為幼兒主體服務(wù)。我們所提的常規(guī)教育，它的根本價值和終極目的應(yīng)在于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。我們不能用孩子心靈、想象的自由來換取所謂的整齊劃一的常規(guī)紀律。

二、幼兒園常規(guī)管理教學(xué)的誤區(qū)

由于在教學(xué)實踐中，過多考慮將常規(guī)用于教師管理孩子的方法和手段，在常規(guī)實踐中，就很容易在常規(guī)教學(xué)認識和實施上造成如下幾個方面的誤區(qū)。

（1）常規(guī)是一切教學(xué)活動的前提?！坝變撼Ｒ?guī)不好，什么都白搭！”這是一句在教師口中常被提及的話語。言外之意，常規(guī)就是一切教育活動開展的前提。老師們不難發(fā)現(xiàn)，當幼兒投入到他們真正感興趣的活動中的時候，他們發(fā)自內(nèi)心地，體現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)自主性。此時，教師強調(diào)常規(guī)和紀律則成為多余。所以，我認為教育活動開展的真正的前提是幼兒內(nèi)在自由的學(xué)習(xí)興趣和動機，而不是常規(guī)。

（2）教育方法失當，常規(guī)被作為對幼兒行為進行限制管理的方法和手段。在班級常規(guī)教學(xué)中，經(jīng)常能聽到老師發(fā)布“不能亂丟玩具”、“不許大聲說話”等禁令。而當幼兒出現(xiàn)了違規(guī)行為的時候，則過多地采取講道理甚至壓服的手段，迫使幼兒“就范”。然而，我們可以看到，在教師反復(fù)多次的講授、強調(diào)常規(guī)要求之后，幼兒卻很難表現(xiàn)出相應(yīng)的行為。所以，我認為常規(guī)教育不應(yīng)是依賴由“外”到“內(nèi)”地強迫灌輸與反復(fù)強化，讓幼兒被動接受規(guī)則，而是創(chuàng)造條件讓幼兒“內(nèi)生”出規(guī)則，引導(dǎo)他們主動建構(gòu)規(guī)則。

三、幼兒園常規(guī)教學(xué)實踐中的反思與策略

正如前文所述，常規(guī)教育的目的是促進幼兒的社會化，使他們更加健康快樂地生活。為此，我們應(yīng)該正本清源，還常規(guī)教育以應(yīng)有的作用。

（1）尊重個性，避免給幼兒強加不必要的規(guī)則。要知道，真正有利于促進幼兒自由發(fā)展的常規(guī)教育是在教師的民主而不是強制的方式下實現(xiàn)的。我們要促使幼兒形成內(nèi)在的紀律意識，而不是屈從于外在的控制。因此，教師在安排幼兒的一日生活時應(yīng)減少不必要的常規(guī)，避免過多的限制和統(tǒng)一的管理，提供“有準備的環(huán)境”，讓幼兒體會規(guī)則帶來的和諧和自由。

（2）賦予自由，形成積極主動的紀律意識。早在20世紀初，蒙臺梭利就闡明了“以兒童自由為基礎(chǔ)”的紀律觀，即紀律是通過自由獲得的。因此，常規(guī)教育的出發(fā)點和歸宿應(yīng)是發(fā)展幼兒內(nèi)在的自由，形成積極主動的紀律意識。

（3）給予贊美，多給孩子以正面的引導(dǎo)。“金無足赤，人無完人。”但每個幼兒總有他們值得表揚的地方，要多發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光之處。在常規(guī)教育中，教師應(yīng)多從正面引導(dǎo)幼兒，樹立幼兒的自信心，對孩子正確、良好的行為及時給予鼓勵和肯定，久而久之使之鞏固、以形成良好的習(xí)慣。

（4）導(dǎo)入實踐，在一日活動中各環(huán)節(jié)中經(jīng)常性地進行行為練習(xí)。良好的常規(guī)習(xí)慣是靠練習(xí)而形成的。例如在飯后漱口時，我發(fā)現(xiàn)幼兒的浪費水的現(xiàn)象很嚴重。為此，我做了一個小實驗，將水龍頭只開一滴一滴的水，一節(jié)課下來，小朋友發(fā)現(xiàn)水早已經(jīng)滿了。通過實踐，讓幼兒從節(jié)約很不起眼的幾滴水開始，逐步增強了幼兒遵守規(guī)則的自覺性，幼兒逐步養(yǎng)成了良好的常規(guī)習(xí)慣。

四、結(jié)論

我們需要充分給予幼兒展示個性的自由，多嘗試使用“你能做到……你會……”或者“如果你能……我們都會為你感到高興”等鼓勵性語言，將自己的教育行為由一味的限制轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的期望、鼓舞和指引，支持幼兒對規(guī)則的主動建構(gòu)，幫助幼兒體驗到規(guī)則或紀律為自己帶來的樂趣。進而使得常規(guī)紀律能自發(fā)的從幼兒心中滋生，并被長效的遵守執(zhí)行。

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