王學(xué)梅

【摘 要】朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，既是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本功，又是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彪S著新課標(biāo)的不斷深入發(fā)展，在課堂中，老師應(yīng)把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。

【關(guān)鍵詞】朗讀訓(xùn)練；小學(xué)語文教學(xué)；作用

朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，朗讀訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也可以幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，既是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本功，又是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。葉圣陶說“：多讀作品，多訓(xùn)練語感，必能駕馭文字?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常有必要的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感?！薄澳苡闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求?！崩首x訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生基本的口頭表達(dá)技能，也可以培養(yǎng)學(xué)生掌握理解課文的學(xué)習(xí)方法，朗讀既是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本功，又是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，存在著看輕朗讀訓(xùn)練甚至被忽略的現(xiàn)象，而小學(xué)生只有通過熟讀、背誦等形式，才能夠?qū)嬲Z言轉(zhuǎn)化為自己的語言，達(dá)到學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言的目的。因此，我們必須重視朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的地位，加強(qiáng)對其指導(dǎo)與訓(xùn)練。本文在以下四點(diǎn)中來談?wù)劺首x訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用。

一、朗讀訓(xùn)練有助于小學(xué)生積累詞匯，鍛煉語言表達(dá)能力

俗話說得好，“多讀胸中有本，勤寫筆下生花。”這正是讀書破萬卷，下筆如有神的道理所在。在語文的課堂教學(xué)中，教師要充分挖掘朗讀的巨大潛能，熱情地組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀的訓(xùn)練中，不但使自己的口頭語言表達(dá)得更規(guī)范，還能把朗讀“內(nèi)化”和“運(yùn)用”變成學(xué)生自己的語言，從而增強(qiáng)學(xué)生的語言感受能力，更加深化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，達(dá)到較好的梯度。

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣，從而增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、朗讀訓(xùn)練有助于加深小學(xué)生對課文的理解

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，必須善于啟發(fā)學(xué)生理解所讀的內(nèi)容，全身心投入，將自身感情融于語言文字的描寫敘述中，以準(zhǔn)確地感受語言文字所表達(dá)的意境和思想感情，最后通過聲情并茂的朗讀加以深化理解。經(jīng)過反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生就能在自己的感情朗讀中，把對所讀材料的理解轉(zhuǎn)化為自己的語言，以形成自身獨(dú)特的言語風(fēng)格。所以，在語文教學(xué)中，教師只要能充分讓學(xué)生多讀，就能使學(xué)生的語言不斷規(guī)范，不斷豐富，不斷生動(dòng)，就能讓學(xué)生用朗朗的讀書聲，去撥動(dòng)學(xué)習(xí)的琴弦，進(jìn)行情感共鳴的美妙交響。

三、朗讀訓(xùn)練有利于發(fā)展小學(xué)生的思維能力

孩子夢幻般彩色的想象、漢語精彩美麗的語言模塊、誦讀的語文味，這些都是學(xué)生閱讀思維形成的基礎(chǔ)。所以，我們語文教師在教學(xué)中，多去引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣，讓他們在反復(fù)朗讀的過程中體味作者寫作的目的 ，以及事件發(fā)生過程中各途中不確定性，從而提高自己的想象力和創(chuàng)造力。

四、朗讀訓(xùn)練有利于增強(qiáng)小學(xué)生審美能力

在小學(xué)語文教材中有許多描寫自然景物的文章，它們用優(yōu)美的文字描繪出了祖國秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受到了大自然的美。教師通過繪聲繪色的朗讀，對句子的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，更喚起對大自然美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到了大自然的美，從而增強(qiáng)了學(xué)生的審美能力。

正是因?yàn)槔首x能帶給小學(xué)生諸多益處，因此，我們在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀習(xí)慣。當(dāng)然，一種好的習(xí)慣是不容易養(yǎng)成的，它需要我們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情

雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設(shè)置電動(dòng)課件等。這樣一來學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

3.精講多讀，讀出情感

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就像一個(gè)媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自瀆，自疑，本身解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

4.閱讀教學(xué)中，教師還要善于引導(dǎo)

閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們本身動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣”。學(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生本身的領(lǐng)悟?yàn)橹?。教師的“點(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。

5.自讀中感知，講究量

許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達(dá)這兩個(gè)階段，殊不知自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對課文的整體把握，在學(xué)生對課文還不熟悉的情況下就對課文進(jìn)行條分縷析，學(xué)生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達(dá)階段，學(xué)生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因而教師在重視精讀領(lǐng)悟階段的教師的引領(lǐng)的同時(shí)，也應(yīng)注重自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。

總而言之，朗讀在小學(xué)生語文教育中有著重要的作用，有效的加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字的運(yùn)用能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但由于學(xué)生認(rèn)知水平和個(gè)體特點(diǎn)的差異，對于不同層次和年紀(jì)的學(xué)生，要進(jìn)行分類指導(dǎo)，訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)要有所不同，但都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。只有這樣，才能不斷提升小學(xué)生的語言素養(yǎng)，為今后更高階段的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。