陳春曉

【摘 要】自2003年我國在教學(xué)課堂上運(yùn)用模塊教學(xué)后，至今也經(jīng)過了較長的磨合期，在這個(gè)過程中存在不少困難與困惑，阻礙了模塊教學(xué)模式的推廣。本文對此展開探討，分析我國當(dāng)前高中語文模塊教學(xué)運(yùn)用的現(xiàn)狀，并針對出現(xiàn)的問題提出解決措施，保證高中語文教學(xué)質(zhì)量與效果。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ? ?模塊教學(xué) ? ?現(xiàn)狀 ? ?思考

在教學(xué)領(lǐng)域，模塊教學(xué)是根據(jù)學(xué)科內(nèi)部的線索以及對課程內(nèi)容的分化進(jìn)行整合，于是形成同類型知識點(diǎn)與能力提升的獨(dú)立單元。任何一個(gè)模塊都對教師與學(xué)生提出了不同的要求，既要保證教學(xué)的獨(dú)立性，又要保持內(nèi)部的聯(lián)系。目前，這種教學(xué)形式在我國得到了一定的運(yùn)用與推廣。

一、當(dāng)前高中語文模塊教學(xué)的現(xiàn)狀研究

我國高中語文的模塊教學(xué)屬于一項(xiàng)變革，選修部分成了新設(shè)，不同的基點(diǎn)導(dǎo)致了不同的問題出現(xiàn)。

首先是模塊整合得不夠徹底。模塊整合是模塊教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行教學(xué)前要對模塊進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，形成合理的模塊體系。目前很多語文教學(xué)的模塊都是根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行劃分，整合相同類型的知識點(diǎn)，或是根據(jù)語文目標(biāo)的角度整合模塊。但只要認(rèn)真觀察五大模塊的內(nèi)容就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，如閱讀鑒賞模塊包含詩歌，有的從表達(dá)方式與內(nèi)容上又分為敘事、寫景或抒情，一些模塊包含了現(xiàn)代文、隨筆等，綜合性的模塊整合得不夠徹底。

其次是教學(xué)內(nèi)容的模塊化取代了模塊教學(xué)。一些語文教師并沒有掌握模塊教學(xué)的真正意義，錯(cuò)誤地將模塊教學(xué)理解為教學(xué)內(nèi)容的模塊化，大大削弱了模塊教學(xué)的優(yōu)勢。教學(xué)模塊的確是模塊教學(xué)的組成部分，卻不是唯一的組成部分。模塊教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教法上靈活多樣、學(xué)法上知行并舉，是各種理論知識、操作技能、活動(dòng)方式以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。

最后是實(shí)踐活動(dòng)的缺失。模塊教學(xué)強(qiáng)調(diào)各模塊內(nèi)容與教學(xué)方式的同步進(jìn)行與融會(huì)貫通，但在實(shí)際的高中語文教學(xué)課堂上，很少有教師能夠采用多種教學(xué)形式定期嘗試模塊教學(xué)活動(dòng)，也有一些教師沒有對教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行整合，利用學(xué)生的課余時(shí)間組織大量的模塊教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，由于課余時(shí)間被占，導(dǎo)致很多學(xué)生對模塊學(xué)習(xí)喪失興趣，參與度與投入性不高，模塊教學(xué)沒有取得預(yù)期的教學(xué)效果。

二、當(dāng)前高中語文模塊教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）提高語文教師的綜合素養(yǎng)

要提高教師素養(yǎng)，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。這是一個(gè)老生常談的問題，不僅包括拋棄應(yīng)試教育的觀念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育觀，更要全面學(xué)習(xí)、掌握模塊教學(xué)方式，敢于創(chuàng)新。其次要提高能力。模塊教學(xué)對語文教師有很高要求的考驗(yàn)，比如如何有效整合教學(xué)模塊，開發(fā)新的選修模塊，如何合理安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力等。最后是語文教師要不斷增長見識。很多教師在課堂上對語文知識進(jìn)行講解時(shí)，察覺到自己“一桶水”的知識捉襟見肘，很多問題的解答只停留在“通”的層面，無法向“廣”和“深”發(fā)展。比如《林黛玉進(jìn)賈府》《中國建筑的特征》以及《宇宙的奧秘》這些文章中囊括的知識不僅僅是文學(xué)，還涉及建筑、服飾、歷史、天文學(xué)等，如果教師對這些知識知之甚少甚至一無所知，那么進(jìn)行模塊教學(xué)就會(huì)感到迷茫，不知采取何種方式進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)?？傊?，提高教師的綜合素養(yǎng)是改進(jìn)模塊教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有利于模塊教學(xué)取得更好的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)建適合的語文教學(xué)模塊體系

如今的高中語文模塊教學(xué)的已有模塊質(zhì)量與數(shù)量都參差不齊，個(gè)體存在較多，缺乏對整體的設(shè)計(jì)。語文教師要實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)模塊體系的創(chuàng)建，首先應(yīng)該團(tuán)體合作，共同開發(fā)，資源共享，鼓勵(lì)更多的同事共同建立模塊的整體構(gòu)架，共同商討教學(xué)策略、進(jìn)度安排與指導(dǎo)方針。其次要優(yōu)化師生的雙主體整合，形成一種教學(xué)合力。我曾經(jīng)去聽過一場關(guān)于《感受真情 關(guān)注細(xì)節(jié)》的高中語文教學(xué)實(shí)錄課，關(guān)于作文講評的模塊課，如妙語連珠的開場，與學(xué)生的親切聊天溝通或真情流露，都能為貫穿整個(gè)課堂的師生對話交流模式奠定基礎(chǔ)，這成為講評模塊課的一大亮點(diǎn)。課上，教師還將優(yōu)秀代表作文印成材料發(fā)給學(xué)生一同點(diǎn)評賞析，將全班的學(xué)生作為作文的共同點(diǎn)評修改對象，既是給予其充足的時(shí)間研讀，也是給學(xué)生與教師合作討論的機(jī)會(huì)，整個(gè)過程能散發(fā)出一種師生平等的氣息，更能讓學(xué)生融入課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）探索優(yōu)化語文模塊教學(xué)的教學(xué)方法

在長期的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，任何一種課堂教學(xué)方法都有優(yōu)缺點(diǎn)，要最大限度地提高教學(xué)效率，就要整合優(yōu)化各種教學(xué)方法。教師應(yīng)該在充分利用多媒體教學(xué)聲畫并茂優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，優(yōu)化體驗(yàn)積累、范例學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐教學(xué)的三大步驟。此外，教師還可以在班級的角落創(chuàng)建“語文角”，以黑板報(bào)或手抄報(bào)為學(xué)習(xí)基地，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)作稿件投稿，也可以利用課余時(shí)間組織各種朗誦比賽或辯論會(huì)，為學(xué)生開辟一塊語文陣地。教學(xué)方法的優(yōu)化要遵循學(xué)生個(gè)體性差異的現(xiàn)實(shí)情況，有針對性地選擇合作學(xué)習(xí)的方法，根據(jù)學(xué)生的智力水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式以及個(gè)性特長進(jìn)行分組，讓學(xué)生有充分的平臺發(fā)揮特長，優(yōu)勢互補(bǔ)，協(xié)調(diào)合作，共同進(jìn)步。

三、結(jié)束語

綜上所述，語文模塊教學(xué)是一個(gè)細(xì)致而煩瑣的過程，需要教師全方位地對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)過程和教學(xué)成果進(jìn)行合理的規(guī)劃，不但要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，更要反思總結(jié)，探索創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，才能真正掌握語文課堂模塊教學(xué)的精髓，將模塊教學(xué)徹底地運(yùn)用于高中語文教學(xué)課堂上，提高語文教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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