摘 要：“協(xié)同觀察，合作研究”是在“兩地合作培訓，交互觀察研修”校長培訓模式基礎上改進的一種新模式。它以學習動機理論、合作學習理論、“教學做合一”理論等為依據設計課程，注重培訓資源的拓展，關注學員的學習動機，突出學員的互助互動，強調兩地學員的長期共進，是一種深受學員歡迎、實效性強的培訓模式。

關鍵詞：校長培訓；合作；培訓資源；培訓模式

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A

在校長培訓中，培訓資源是支撐培訓課程的重要基石。隨著時代進步與社會發(fā)展，特別是在“互聯網+”如潮水一般洶涌而來的情勢下，中小學校長除了參加培訓，還可以從許多渠道學習新的理論與知識，訓練新的技能與方法。他們的知識越來越豐富，視界越來越開闊。因此，面對參加培訓的校長，培訓機構已不再具有以前那種權威知識授體的資源優(yōu)勢，拓展培訓資源成為其眼前之亟需。近年來，我們在拓展校長培訓資源方面作了進一步探索，有了新的經驗和認識。

一、協(xié)同觀察，合作研究，拓展校長培訓資源的新探索

（一）創(chuàng)新嘗試：兩地合作培訓，學員交互觀察

2009年起，我們先后和北京、湖南等省市建立合作，聯合開展了兩期“兩地合作培訓，交互觀察研修”模式的校長培訓項目。在項目實施中，我們集兩地優(yōu)質資源服務于學員，較好地擴充、豐富了校長培訓的課程，為學員的研修提供有力的支持，受到學員的普遍稱贊。

“兩地合作培訓，交互觀察研修”培訓模式的主要特點是：一是兩地合作組班。兩地各選派15名在校長崗位上表現比較突出，且個人學習能力較強，專業(yè)發(fā)展愿望強烈的學員。將兩地學員一對一地結成“學習伙伴”。二是培訓班在合作雙方所在地各集中學習一次。其間除理論學習外，學員既要在“伙伴”的協(xié)助下在“伙伴”的學校駐校研修一個星期，也要在自己學校協(xié)助“伙伴”駐校研修一個星期。三是兩次集中學習之后學員回到崗位上進行分散研修。

這兩個培訓項目的收效很好。從學員的表現來看，他們享用了兩地的培訓資源，有強烈的收獲感，認為自己通過學習有了很大進步，并且由此建立起來的兩地學員之間的密切聯系牽引出異地兩校之間的交流與合作，原本時長有限的培訓項目衍生出異地學員之間和異地學校之間的長期交往互動，增強了兩校（地）的教育交流，促進了兩校（地）的共同發(fā)展。

（二）改進優(yōu)化：小組協(xié)同觀察，開展合作研究

2013年起，在這種合作培訓模式的實踐基礎上，我們又作了新的探索，力圖在兩地合作校長培訓方面再作創(chuàng)新，向更深的層面推進。我們與重慶市渝中區(qū)教師進修學院合作舉辦了“蘇渝合作小學校長教學管理高級研修班”。這個班除了保留兩地學習、學員交互觀察的課程特征之外，我們在課程安排上作了創(chuàng)新。新做法主要是：

一是在結對形式上變兩地學員“一對一結對”為兩地學員共組研修小組。我們把全班分為若干小組，每組4人，由兩地學員各2人組成。駐校研修活動以小組為單位進行。在兩地學習時，客方學員在主方學員協(xié)同下對一所學校深度觀察并對區(qū)域內其他名校訪問考察，其間小組成員開展充分的交流互動。

二是在研修形式上變“無主題離散式自主研修”為“圍繞專題分工合作開展課題研究”。根據校長提升教學管理水平之亟需，以“學校的教學管理品質提升”為課題，組織學員開展專題研究。在這個課題之下，規(guī)劃了多個子課題，由各小組分工承擔研究任務。研究過程中，兩地專家對學員悉心指導。經過將近兩年的努力，課題研究成果以比較系統(tǒng)、成熟的形式呈現，由東北師范大學出版社正式出版，書名定為《校長怎樣管教學——中小學校長管理實務》，并且被出版社列入“現代中小學校長專業(yè)發(fā)展叢書”。

三是在集中活動形式上變“在兩地各集中學習一次”為“在兩地各集中學習+在第三地總結升華”。在與北京、與湖南的合作項目中，集中學習只安排兩次，分別在合作雙方所在地進行，之后是學員分散研修，分散研修結束后由雙方各自為學員結業(yè)?，F在與重慶渝中區(qū)的合作項目增加了第三次集中學習，時間放在課題研究成果正式發(fā)表之后。這次集中學習放在合作雙方之外的地方——杭州，一個教育改革發(fā)展具有引領性地位的城市。在杭州，學員到名校考察，請專家介紹浙江省的教育改革，再對歷時3年的學習作總結性研討交流，提升學習成效。

二、“協(xié)同觀察，合作研究”培訓模式的理論依據

一是“變化”促進學習動機。動機在成人學習活動中有重要作用。培養(yǎng)和激發(fā)學習動機，有利于提高學習質量，提高培訓效果。在學習內容、形式、環(huán)境等發(fā)生變化，與學習者的心理期待更加接近的情況下，學習者的興趣得到增強，動機被激發(fā)，因而樂于參加學習?！皡f(xié)同觀察，合作研究”新模式符合這種特征，能夠起到激發(fā)學員學習動機的作用。

二是異質分組有利合作學習。所謂異質分組是指在課堂教學中，將學習者按能力等個性特點進行混合編組，在小組成員之間形成差異。在異質的學習小組中，學習者不同觀點的碰撞、協(xié)商、融合，有利于他們從不同的角度出發(fā)去思考問題、解決問題，可以讓學習者在學習過程中吸收不同觀點，因而使思維更開闊。在小組合作中，學習者欣賞和接受不同的事物，把同伴當作資源，共同開展學習和探究活動。本項目把來自南京和重慶的學員混合編在一個小組，這種異質組合的微型學習共同體有利于合作學習。

三是以任務驅動學習行為。學習者的學習活動應當與任務或問題相結合。讓學習者帶著真實的任務學習，可通過探索和解決問題來刺激和維持學習者的學習興趣，激發(fā)學習者的學習主動性，并且學員的學習目標十分明確，通過完成任務的新經驗和原有知識經驗的相互作用，可以進一步豐富知識，提高實踐能力。我們組織學員參加課題研究，由學員承擔研究任務，體現了任務驅動學習的特征。

四是“教學做合一”提高培訓實效。陶行知倡導的“教學做合一”是提高培訓實效的法寶。學習者在學校管理實踐中針對問題進行學習、研究，“事情怎樣做就怎樣學，就怎樣研究?！边@使得研修更有成效，實效性更強。

五是培訓資源是可以培育的。培訓環(huán)境的變化、培訓者與學習者之間的互動、學習者的學習行為等各種具有“活性”的東西，在一定條件下都可能生成新的培訓資源。在培訓實施過程中，培訓者如能關注資源培育，則往往有新生的資源出現，可以反哺培訓項目。因此，培訓者既要重視現有資源的發(fā)掘利用，又要著力培育和開發(fā)生成性資源，以豐富的資源服務于培訓項目。

六是合宜的情境支持自主學習。知識是學習者在合宜的情境下，借助媒介的幫助自主建構的。知識的習得和能力的提升是學習者與環(huán)境交互作用的結果，是學習者基于豐富的學習資源和完善的支持服務之上的自主發(fā)現和探索。所以創(chuàng)造合宜的情境能夠支持學習者的自主學習。

三、用“協(xié)同觀察，合作研究”模式開展培訓的利與弊

任何培訓模式都會利弊兼具。審視“協(xié)同觀察，合作研究”培訓模式的利和弊，有利于趨利避害，最大限度地發(fā)揮其提升培訓品質的積極作用。

（一）“利”之分析

一是創(chuàng)新的培訓形式激發(fā)了學員的學習興趣，增強了學員學習動機。在本項目的課程設計中，學員要跨省學習并去省外駐校研修，不僅能開闊視野，嘗新體驗，還能跨省認識新朋友、結交新伙伴。姑且不論學習內容的新鮮性、針對性，單是這種學習形式就對學員產生了強刺激，激發(fā)學員滿懷期待地積極參與研修活動。

二是全新的情境給學員提供了自由的研習空間。在“協(xié)同觀察，合作研究”中，他地的培訓資源和他地的學習伙伴帶來的新情境搭建了學員自主學習、建構知識、提升能力的平臺。由于有“學習伙伴”的協(xié)助，他們能夠按照自己的觀察思路對駐點學校作細致、深入的了解，變“走馬看花”為“深入觀察”，變?yōu)閷W校拍“藝術照”為拍“X光片”，診斷學校管理現狀。他們也能在“伙伴”的引帶下去考察周邊的其他名校，對一個地區(qū)的教育改革與發(fā)展作整體了解。

三是培訓資源從“有限”變成“無限”。在這種模式的運行過程中，除了聆聽異地專家名師的講座，對學校作觀察研究，兩地學員之間及其所在學校之間還建立了交往。這種交往在培訓項目結束后還會延續(xù)和發(fā)展。學員之間的長期交往、互助可能會帶動兩校教師群體的互動，衍生很多發(fā)展性資源，為校長的專業(yè)進步和學校管理的提升提供延綿不斷的支持。學員在他地除了學習教育和管理，也有機會了解那里的社會發(fā)展和人文建設情況，拓寬教育視野。除此之外，在項目實施過程中，合作雙方培訓機構既協(xié)同開展工作，又相互學習，還能通過對方獲得新的培訓師資與培訓基地資源……所以說，這種項目可以生成的資源是“無限”的。

四是“會診式”駐校研修使學員收獲更大。兩地學員組成的研修小組在駐校研修中發(fā)揮學習共同體作用，學員們分工合作對駐點學校的工作作較為全面的會診，共同歸納提煉該校的特色、經驗與不足，還要思考工作改進的建議。我們要求學員在駐校研修中要做到看清、看準成功經驗，摸清、找準存在問題，小組成員充分展開互動研討，相互補充，相互質疑，透徹地分析、解剖管理現象，在這個過程中訓練觀察分析、歸納提煉的能力，訓練元認知能力，提升學員的整體素養(yǎng)，幫助他們實現理論與實踐的有機融合。

五是合作研究帶來兩地思想理念的有益碰撞。在本項目當中，圍繞研究專題“教學管理品質提升”的各個子課題研究小組均由兩地學員組成。在研究的過程中，兩地學員既分工又合作，通過電話、郵件等方式密切聯系，反復商討，共同撰寫和修改課題成果。這就深化了兩地學員教育思想、理念的交流與碰撞。一方面它使研究成果更具廣域性、普適性；另一方面幫助學員在與同伴交往中正確認識自我，看到自身優(yōu)勢和差距，還為兩地學員的長期共進打下基礎。

六是總結性研討交流促進學習效果升華。本項目的第三次集中學習，既考察先進地區(qū)的經驗，增加學員對發(fā)達地區(qū)基礎教育改革前沿信息的了解，使學員的視界有新的拓展，又開展深度的交流研討，引導學員分享行為改進的成果，對學習成果作總結提煉，使培訓成效得到升華。

在總結交流時有學員說：“我參加過的培訓無數，感覺這次培訓形式非常新穎，收獲非常之大！”

（二）“弊”之分析

第一，采用這種培訓模式的一個基礎條件是合作雙方的培訓資源水平應該相當，且各具特色。合作雙方的培訓資源水平相當能讓雙方學員通過學習都有收獲，各得其所。例如雙方學員所在學校的發(fā)展水平應該沒有較大差距，且都有自己的辦學特色。甚至合作開展項目的兩個地區(qū)的教育發(fā)展水平最好也層次相近，這可避免來自較先進地區(qū)的學員在對方學習時對學習資源不足的抱怨。這種合作雙方要“門當戶對”的要求可能會對選擇合作對象增加一些限制條件；

第二，因為全程有三次集中學習，所以工學矛盾更為突出。當前，各中小學的人員編制都很緊，學員在學校的工作任務都很重，多次丟下工作出來學習會遭遇許多困難。在這種情況下，要想堅持學習，參訓學員需付出更多努力，否則不能保證每次都能出滿勤，影響培訓效果；

第三，因三次集中學習當中有兩次是到外地活動，所需交通和住宿費用更多，所以培訓經費的負擔會更重一些。如果培訓經費不寬裕，則實施項目的客觀困難會大一些。

四、促進主動，優(yōu)化管理，加強協(xié)作，創(chuàng)新發(fā)展

一是引導學員主體意識，激發(fā)學員的學習主動性。這種合作培訓模式的研修過程具有較大的靈活性，并且大多情況下學員處在自主狀態(tài)。這就要求學員有較強的主體意識，充分發(fā)揮學習主動性。因此，在項目啟動之初以及實施過程當中，要進行動員和引導，把學員的主體意識和動機引導到培訓主題的研修上來，引導學員充分發(fā)揮個人的主動性，在研修中當好主角，指導學員規(guī)劃個人的研修內容，設計研修方法，積極落實研修要求。

二是加強協(xié)調溝通，優(yōu)化培訓管理與服務。任何一種好的培訓模式離開良好的培訓管理都難以實現培訓目標。這種兩地合作開展校長培訓的模式對搞好培訓管理和服務提出了更高的要求。合作雙方要加強協(xié)作、優(yōu)化管理，使培訓管理和服務既防止出現真空地帶，也避免分歧和沖突。對項目實施中的每一個環(huán)節(jié)，雙方都應事先協(xié)商，明確分工與責任，確保工作到位，為學員開展研修提供有效保障。

三是關注進程，適時調整，探索合作培訓的有效路徑。這種培訓模式是開拓發(fā)展的新事物，是探索創(chuàng)新的新模式，尚沒有十分成熟的實踐經驗，更沒有固定的成功套路。合作雙方在實施項目的過程中，應本著科學態(tài)度和認真精神，一邊實踐，一邊總結經驗。要關注實施過程中的學員反應，重視培訓過程的優(yōu)化，在出現不利情況時應及時調整改進，在學員遇到困難時應及時協(xié)助解決，保證培訓目標的實現。雙方要共同探索成功的路子，積累成功的經驗。

兩地合作開展校長培訓的模式可以有多種，“協(xié)同觀察，合作研究”只是其中之一。實踐證明，這是提高培訓品質的成功模式。我們應該進一步研究這類兩地合作培訓模式的特點，把握內在規(guī)律，以求培訓工作更好發(fā)展。

參考文獻

[1]杜君英.成人學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)[J].成人教育，2004（8）.

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