張曉霞

摘要：朗讀是低年級學生學習語文的一個有效的方法，能培養(yǎng)學生說話溝通的能力，能增進學生記憶，更能為他們的想象力插上翅膀。本文就如何做好低年級朗讀教學指導進行了具體分析。

關鍵詞：朗讀 ? 情境 ?詞句 ?訓練 ?經(jīng)典

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.045

面對小學生語言素質(zhì)的培養(yǎng)，最簡單易行的莫過于朗讀。古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至濤者，而讀書聲為最”，朗讀是我國傳統(tǒng)的一種教學方法。古人把朗讀視為語文學習的至妙之法，在教學中讓學生“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”。新課程標準指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中情感熏陶。”朗讀之于語文，不遜于水之于土壤的重要性，有水滋潤，則能孕育生物，煥發(fā)生機，讓土壤中的養(yǎng)分充分發(fā)揮其作用，否則土壤再肥沃，也是干巴巴的。那么，在低年級的語文教學中該如何指導學生練好朗讀？

一、創(chuàng)設朗讀情境，激發(fā)朗讀興趣

一個良好的教學情境能夠喚醒學生的主體意識，讓學生產(chǎn)生無限的求知欲、強烈的共鳴。低年級學生生性活潑，情感豐富，教師要結合學生的這一特點，把握時機，因地制宜，圍繞課文內(nèi)容，在課堂教學中巧妙地創(chuàng)設富有感染力的朗讀情境，激發(fā)學生的朗讀興趣，引導學生入情入境，走入文本，感悟文本，這樣才能使他們?nèi)硇牡赝度氲嚼首x中，用心用情讀好文章，有效提高他們的朗讀水平。

《夏夜多美》是新課標人教版一年級語文下冊的一個美麗的童話故事，本課文美，情更美，文中的對話較多，語言樸實。在教學時，我創(chuàng)設了這樣的情境：假如你就是小螞蟻，你掉下池塘回不去了，此時此刻的心情怎樣？蜻蜓、螢火蟲送你回家，這時你的心情又會怎樣？通過情境的創(chuàng)設將文本與生活實際聯(lián)系起來，讓學生設身處地地感受人物當時所處的情境、心情，從而把握睡蓮、小螞蟻不同的語氣、語調(diào)。走入情境，學生不約而同地為小螞蟻的不幸遭遇捏了一把汗，同時也對向小螞蟻伸出友善之手的睡蓮表達出了自己受到的感動，這時，我趁勢發(fā)問：“該用什么語氣、什么樣的聲音來讀呢？”學生的朗讀興趣一觸即發(fā)，讀起來分外投入，繪聲繪色。

二、感悟重點詞句，實現(xiàn)有效朗讀

語文教學中，我時常使用融合重點詞句、對比感悟的教學方法，使得語文教學取得了意想不到的效果。抓重點詞句，以悟促讀，以情促讀，讀悟結合的學習方式，對實現(xiàn)朗讀教學的有效性大有益處。

在《風娃娃》的第二自然段的教學中，我先讓學生自讀，思考：風娃娃為什么要幫大風車？是怎么幫的？學生通過讀課文，很快明白：是風小，所以風車抽上來的水斷斷續(xù)續(xù)，而風娃娃看到了，連忙深深地吹了一口氣，使勁向風車吹去，使秧苗有了水喝。在反饋的過程中，我及時抓住重點詞，如“慢慢，斷斷續(xù)續(xù)”，進而創(chuàng)設情境，引導學生想象秧苗缺水的情景，同時指導學生看插圖做動作，理解重點詞——“深深”“使勁”，讓學生讀懂了課文，感悟到了幫助別人是一件快樂的事，也使風娃娃熱心的形象更為凸顯。學生的感悟加深了，讀時感情自然流露出來。總而言之，只有通過融合重點詞句、悟情悟景，有了深刻的體會和真切的感受，才能實現(xiàn)有效朗讀。

三、多元朗讀訓練，提高朗讀能力

低年級的語文課文內(nèi)容較為淺顯，大多具有豐富的童話色彩，易于學生理解與感悟，在教學中巧妙使用朗讀多樣化的教學方法，可讓語文課堂奏響精神律動的音符——瑯瑯的讀書聲。朗讀教學的形式多種多樣，教師采用多樣化的朗讀教學方式，不僅激發(fā)了學生學文的興趣，喚醒了學生原有的生活感知，更能提高學生的朗讀能力。

《春雨的色彩》是一篇語言優(yōu)美，充滿詩意的課文。在本課第二課時的教學中，我以“多元化朗讀訓練與指導”為主線，采用多種形式，多層次的讀，如自由讀、指名讀、范讀、學生仿讀、齊讀、展示讀、引讀、評讀，讓每位學生都參與其中，走進文本，讀出感受，讀得到位，讀得有方法。學生在朗讀中感悟到了春雨的輕柔、美麗，感受到了春雨給大地帶來的變化，體會到了大自然的神奇與美妙。接著我根據(jù)學生的朗讀情況進行相機指導，使學生及時有效地了解到了自己讀得怎樣，得到了提高。在配樂朗讀中，學生的情緒高漲，越讀越精彩，越讀越興奮！在此之后，我進行了學法遷移，由扶到放，指導小組合作讀，如此扎實、有效的朗讀訓練，學生的朗讀能力自然水漲船高了。

四、保證朗讀時間，提高朗讀質(zhì)量

我們常常發(fā)現(xiàn)語文課堂中圍繞著課文挖掘，朗讀時間被擠占是十有八九的事情。一節(jié)課四十分鐘，朗讀練習常常如和尚念經(jīng)匆匆過場，很少落到實處。這樣的朗讀，學生只能淺嘗輒止，對整節(jié)課的學習活動會造成很大的負面影響，亦會養(yǎng)成學生不良的朗讀習慣。有時候，我們發(fā)現(xiàn)學生在品味語言文字時往往說得頭頭是道，而在進行表達性朗讀時卻不盡人意。其原因就是學生書讀得不夠充分，不夠深入。假如我們在學生已有的感悟基礎上，把對課文的挖掘留給學生去朗讀感悟，給他們充足的時間，通過練讀、誦讀，讀出感覺，讀出情趣，朗讀質(zhì)量提高了，連文本內(nèi)涵都從讀中感悟得出，還何需教師的講解、挖掘呢？

《筍芽兒》一文的教學中，在學生感悟文本的基礎上，我把課堂交給他們：“你們認為該怎樣才能讀好課文呢？用自己的方法試試看！”有了感悟基礎，學生迫不及待地朗讀起來，有同桌互讀的，有小組齊讀的，還有自讀的……我發(fā)現(xiàn)許多學生一邊讀一邊思考：怎樣讀得更好。如有幾個學生在討論“沙沙沙”該怎樣讀好？有的說：“應該讀得輕一點。有時候，春雨悄悄地下，所以要讀得輕輕的?！薄皩?！春雨下得小，不像夏天的暴雨，不能重讀?！苯又乙龑麄冇米约旱姆绞椒蹲x給老師聽，學生有了充足的時間練讀、誦讀，就讀得更加有激情，朗讀也就不再停留在文本上，而是走進了學生的心靈中了，這樣讀出的感情才自然真切。

五、借助經(jīng)典誦讀，豐富朗讀內(nèi)容

朗讀的內(nèi)容不能局限于所學的課文內(nèi)容，而應多樣化，從課內(nèi)走向課外，多讀讀適合小學生的各種經(jīng)典，如詩歌、散文、辭賦、樂府民歌、小說駢文、律詩文詞、戲劇歌謠等。

在第一學段中，朗讀的經(jīng)典材料以兒歌、兒童詩、國學啟蒙為主，因為這些材料篇幅短小，有節(jié)奏，韻律感強，朗朗上口，十分適合低年級學生誦讀。

在我校開展的“中華誦”活動中，我將“弟子規(guī)”作為經(jīng)典誦讀材料，于是每天的課前三分鐘，我都能欣喜地聽到“父母呼，應勿緩，父母命，行勿懶。父母教，須敬聽，父母責，須順承……”的稚嫩童聲。大量的誦讀豐富了學生的語言積累，讓他們吸收了古代語言的營養(yǎng)，讓朗讀內(nèi)容變得更加豐富多樣，可謂“一舉多得”。

總之，朗讀是低年級學生學習語文的一個有效方法，更是語文課堂上最具特色的教學策略?！跋蛘n堂要朗讀，向朗讀要質(zhì)量”，讓瑯瑯的讀書聲，成為語文課堂的華彩樂章吧！