姜國(guó)棟 殷寶麟 崔成賢 于峰 李憲芝

摘 要：機(jī)械設(shè)計(jì)課程是機(jī)械專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。本文以地方普通高校機(jī)械專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式改革進(jìn)行探討，提出立體化教學(xué)模式與建議，使其理論教學(xué)能夠?qū)W以致用。

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)課程；立體化教學(xué)；課程改革

0 引言

機(jī)械設(shè)計(jì)課程是機(jī)械專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)學(xué)習(xí)中具有極為重要的基礎(chǔ)性地位。不僅如此，其對(duì)于學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)和專業(yè)分析能力的培養(yǎng)，同樣具有不可替代的作用。然而，本課程理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，也使得許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以全面系統(tǒng)接受，教學(xué)效果受到一定的影響。[1]為此，本文以地方普通高校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式改革進(jìn)行探討。

1 機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)方式導(dǎo)致較差的學(xué)習(xí)效果

在地方普通高校機(jī)械類專業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，多數(shù)教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。[2]純粹的理論講解無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，很少主動(dòng)去學(xué)習(xí)和研究與課堂教學(xué)有關(guān)的資料、書籍，更無(wú)法獨(dú)立進(jìn)行問(wèn)題的獨(dú)立分析。

1.2 講授內(nèi)容欠缺理論聯(lián)系實(shí)際

目前地方普通高校機(jī)械類專業(yè)教學(xué)中，機(jī)械設(shè)計(jì)課程講授內(nèi)容全面系統(tǒng)地介紹了機(jī)械設(shè)計(jì)課程的知識(shí)體系。教學(xué)中存在理論與實(shí)際脫節(jié)，無(wú)法提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。

1.3 考核方法存在單一傾向

長(zhǎng)期以來(lái)，地方普通高校機(jī)械設(shè)計(jì)課程考核大都采用平時(shí)成績(jī)和期末閉卷筆試成績(jī)相結(jié)合的形式，課程成績(jī)?cè)u(píng)定以期末考試為主，缺乏綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的試題。這樣的考核方法難以完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和綜合素質(zhì)。

2 地方普通高校學(xué)生特點(diǎn)分析

2.1 接受能力差異大

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)各有特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生接受能力必然存在個(gè)體差異。[3]同時(shí)，近幾年地方普通高校機(jī)械類專業(yè)連續(xù)擴(kuò)招，學(xué)生的文化素質(zhì)欠佳，有些地方高校為了節(jié)約辦學(xué)成本，還將二表生和三表生混合授課，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程授課內(nèi)容接受差異性較大。

2.2 實(shí)踐機(jī)會(huì)相對(duì)少

學(xué)生群體應(yīng)該對(duì)社會(huì)發(fā)展具有高度的敏感性，但現(xiàn)實(shí)情況是，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育閉塞了學(xué)生的視野，對(duì)事物缺乏足夠的分析。[4]特別是地方普通高校學(xué)生，在進(jìn)入大學(xué)后，相對(duì)于名校學(xué)生，更是缺乏廣闊的學(xué)術(shù)視野和寬泛的外部環(huán)境，導(dǎo)致對(duì)社會(huì)缺乏理性認(rèn)識(shí)。

2.3 思維方式偏感性

學(xué)生的行為大多是受興趣所支配。地方普通高校教學(xué)中常見(jiàn)的一個(gè)現(xiàn)象是，學(xué)生對(duì)表述能力較好的教師較為感興趣，但對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)程中大量存在的模型和公式缺乏興趣，這也是由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育導(dǎo)致的習(xí)慣。

3 地方普通高校機(jī)械設(shè)計(jì)課程立體化教學(xué)體系構(gòu)建

3.1 授課方法的立體化取向

第一，適度進(jìn)行課堂討論。機(jī)械設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)實(shí)性要求教師不能只講述書本上的文字理論，造成理論和實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。適當(dāng)安排案例教學(xué)可以從一定程度上改善這一問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)案例理解基本理論問(wèn)題。案例教學(xué)可以通過(guò)對(duì)大量現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析，使學(xué)生習(xí)慣于用基本理論分析日常生活中遇到的各種問(wèn)題，通過(guò)案例教學(xué)向?qū)W生傳輸一種思考方法或分析工具，這會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。第二，采用學(xué)生樂(lè)于接受的方式進(jìn)行互動(dòng)。目前，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上消耗的時(shí)間較多，學(xué)生管理部門也用多種方法控制學(xué)生上網(wǎng)玩游戲、聊天等。在機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，也要充分運(yùn)用學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)交流與溝通較為接受的這一特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具，如微信、QQ群、飛信、郵箱、網(wǎng)站等方式，加強(qiáng)和學(xué)生的課后反饋，最大限度地與學(xué)生交流，解答學(xué)生疑問(wèn)及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的立體化取向

對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的篩選，做到有所側(cè)重。目前機(jī)械設(shè)計(jì)課程內(nèi)容量很大，教師應(yīng)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，有所側(cè)重。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理配置，既要保證知識(shí)的系統(tǒng)性，又要避免面面俱到，根據(jù)課時(shí)安排，可以對(duì)個(gè)別章節(jié)作了部分或全部刪除的處理。[5]除介紹基本理論，還應(yīng)補(bǔ)充介紹當(dāng)前發(fā)展的前沿問(wèn)題，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到盡可能多的有用知識(shí)。

3.3 考核方式的立體化取向

科學(xué)的考核方法不僅可以考查學(xué)生知識(shí)的掌握情況，而且能夠有效檢驗(yàn)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)情況，使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題并做出針對(duì)性的改進(jìn)。因此，應(yīng)對(duì)現(xiàn)行考核方式進(jìn)行適度變革。本文認(rèn)為，“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”的考核方法仍然可以采用，不過(guò)要加以細(xì)化。具體來(lái)說(shuō)，就是加大平時(shí)成績(jī)所占的比重（如增加至50%的比重），并且平時(shí)成績(jī)應(yīng)由課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、提問(wèn)等幾部分構(gòu)成，根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和具體情況如分析、解決問(wèn)題的能力給予評(píng)價(jià)。總之，在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核方面，要改變單一的標(biāo)準(zhǔn)化試卷考核方式，通過(guò)多方面加以確定，建立立體化的考核評(píng)價(jià)體系。

4 結(jié)論

本文是基于筆者在地方普通高校機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的長(zhǎng)期實(shí)踐和系統(tǒng)歸納而寫成的。通過(guò)以地方普通高校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，本文對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式改革進(jìn)行了探討，認(rèn)為地方普通高校機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，宜采用立體化教學(xué)模式，包括授課方法的立體化取向、教學(xué)內(nèi)容的立體化取向、考核方式的立體化取向，通過(guò)全方位、多角度的動(dòng)態(tài)化教學(xué)手段，全面提高學(xué)生接受和運(yùn)用能力，達(dá)到機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)的要求。

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作者簡(jiǎn)介：姜國(guó)棟（1963—），男，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院副教授，研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)及理論、教法。