于菲

摘 要：隨著我國高職教學(xué)改革的深入發(fā)展，高職院校的教學(xué)資源得到了有效拓展。就數(shù)學(xué)課程資源來說，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程資源僅限于課本教材內(nèi)容，并且數(shù)學(xué)概念十分抽象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常感到難以理解，在增加了數(shù)學(xué)課程難度的同時(shí)也降低了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率。本文針對信息化與數(shù)學(xué)課程資源的整合開展研究，提出在當(dāng)代課程資源不斷完善的情況下，通過信息技術(shù)可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程資源的不足之處，并不斷擴(kuò)充數(shù)學(xué)課程資源，使數(shù)學(xué)資源通過信息技術(shù)更形象化。

關(guān)鍵詞：信息化數(shù)學(xué) 資源整合

數(shù)學(xué)一直是我國教學(xué)中的難點(diǎn)，與其他學(xué)科知識相比，數(shù)學(xué)學(xué)科具有理論抽象化、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，這極大地增加了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度。若在教學(xué)方式上，采用一貫單一、灌輸式等傳統(tǒng)的教學(xué)手法，則無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法降低數(shù)學(xué)課程難度。因此，在教學(xué)改革的形勢下，我國高職院校需結(jié)合當(dāng)代教學(xué)手法，將數(shù)學(xué)課程資源與信息化技術(shù)進(jìn)行有效整合，降低數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的理解能力，使高職數(shù)學(xué)課程得到高效開展。

一、信息化與數(shù)學(xué)課程資源的整合途徑

1.與數(shù)學(xué)課程理論概念相整合

數(shù)學(xué)課程的整體結(jié)構(gòu)都是基于理論知識的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來說，數(shù)學(xué)的理論知識過于抽象，并且常常讓人感到難以理解。因此，為了提高學(xué)生對理論知識的理解能力，教師可利用信息化技術(shù)改變數(shù)學(xué)理論知識的結(jié)構(gòu)形式，將其以形象化的結(jié)構(gòu)方式呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。由于信息技術(shù)的不斷普及應(yīng)用，現(xiàn)代研究者發(fā)現(xiàn)，信息化技術(shù)的應(yīng)用能夠改變現(xiàn)代的教學(xué)課程模式，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并有效降低課程教學(xué)難度，還使教學(xué)資源得到有效擴(kuò)充?；诖耍瑢⑿畔⒒夹g(shù)與數(shù)學(xué)課程資源進(jìn)行有效整合，能夠降低數(shù)學(xué)知識的理論化、抽象化等教學(xué)難度，將數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡问?，使學(xué)生能夠從另一個(gè)角度來理解數(shù)學(xué)知識。另外，在信息技術(shù)的幫助下，可將數(shù)學(xué)課程當(dāng)中復(fù)雜的計(jì)算過程、難度大的應(yīng)用題等通過相應(yīng)的數(shù)學(xué)軟件呈現(xiàn)直接而又簡捷的計(jì)算過程，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更快速的解題技巧，對學(xué)生的邏輯思維能力有鍛煉的作用。

2.與數(shù)學(xué)平面圖像知識相整合

數(shù)學(xué)課程相對于其他學(xué)科具有邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力與辨析能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式因教學(xué)條件有限，常常只能采用單一的課堂式教學(xué)。而在當(dāng)代信息化技術(shù)的有效融合下，能夠?qū)⑿畔⒒夹g(shù)與數(shù)學(xué)課程資源進(jìn)行整合來改變數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)方式，為教師教學(xué)創(chuàng)造有利的條件。高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容常常需要接觸函數(shù)圖像、極限等函數(shù)知識。為了使數(shù)學(xué)課程資源與信息技術(shù)有效整合，教師可在教學(xué)前設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，將數(shù)學(xué)課程資源進(jìn)行補(bǔ)充，并將知識以更形象的方式表現(xiàn)出來。例如，教師在教學(xué)《函數(shù)圖像的描繪》這個(gè)章節(jié)時(shí)，可在課前根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的補(bǔ)充問題，并利用信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)將平面的函數(shù)圖像以動態(tài)的形式播放出來，提高學(xué)生對函數(shù)圖像的理解力。

3.針對性擴(kuò)充數(shù)學(xué)教學(xué)資源

信息化技術(shù)與數(shù)學(xué)課程資源的整合除了能夠給數(shù)學(xué)教學(xué)提供更多的教學(xué)途徑外，還能夠提供豐富的教學(xué)資源，并能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，使其更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在整合數(shù)學(xué)課程資源的過程中，可利用信息技術(shù)渠道，搜集大量的課程資源知識，并將其與數(shù)學(xué)原本的課程內(nèi)容進(jìn)行整合；也可搜集與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容有關(guān)的思考問題，鍛煉學(xué)生對問題的邏輯思維能力。另外，教師在整合數(shù)學(xué)課程資源時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來合理規(guī)劃課程資源，將數(shù)學(xué)課程中學(xué)生的不擅長點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)著重進(jìn)行資源擴(kuò)充，在該章節(jié)中融入更多的課程教學(xué)資源，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力在課程資源的整合下能夠得到針對性的提高，也使教師能夠避免盲目性的教學(xué)模式，從而做到有針對性地開展教學(xué)。

二、小結(jié)

綜上所述，在我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展中，信息技術(shù)的各項(xiàng)軟件在數(shù)學(xué)課程中已能夠得到有效應(yīng)用，并能夠改變數(shù)學(xué)教學(xué)模式，將課程資源進(jìn)行整合與擴(kuò)充。對此，高職院校的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)框架，利用信息化技術(shù)轉(zhuǎn)變抽象數(shù)學(xué)概念，并通過有效整合降低數(shù)學(xué)教學(xué)難度，利用信息化技術(shù)渠道有針對性的擴(kuò)充數(shù)學(xué)教學(xué)資源，提高學(xué)生的理解能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程高效率開展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉姣.基于高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的數(shù)學(xué)知識技能與相關(guān)信息技術(shù)研究——以某民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院運(yùn)輸專業(yè)為例[D].華東師范大學(xué)，2014.

[2]趙思龍.交互式電子白板在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究與實(shí)踐[D].山東師范大學(xué)，2014.

[3]袁緣.數(shù)學(xué)文化與人類文明——數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)教育的研究與思考[D].吉林大學(xué)，2013.

（作者單位：江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）