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高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)探究

2016-05-30 00:14:07羅慧
關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué)教學(xué)情境有效教學(xué)

羅慧

摘 要:高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)是所有學(xué)校追求的目標(biāo),有效教學(xué)也是一個(gè)核心話題。有效教學(xué)有兩個(gè)方面的內(nèi)容,一個(gè)是指老師教學(xué)的有效性,老師一節(jié)課可以傳授給學(xué)生更多的知識,老師的教學(xué)的效率比較好;另一個(gè)是說學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,學(xué)生在課堂上可以接收到老師傳遞的所有的知識,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率比較好。本文旨在研究如何實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);有效教學(xué);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)情境;啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類號:G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A 文章編號:1992-7711(2016)18-019-01

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很多老師在給學(xué)生上課之前,已經(jīng)安排好了這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,但是當(dāng)老師真的在課堂上進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)進(jìn)度根本不能做到自己原本計(jì)劃的那樣,一節(jié)課的課時(shí)有限,學(xué)生的理解能力也不再一個(gè)層次,想要把教學(xué)內(nèi)容完全講懂,真的很費(fèi)時(shí)間,老師一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是很有限的,就算這樣,學(xué)生也不能夠完全地掌握老師講過的知識,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也比較低下,這就需要實(shí)施高中數(shù)學(xué)的有效。那么,到底該怎樣進(jìn)行高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)呢?讓我們一起來探討一下。

一、安排合適的教學(xué)內(nèi)容

老師在教學(xué)之前,一定要認(rèn)真地研究教材,教材是老師的教學(xué)指南,老師要認(rèn)真地研讀教材,深度挖掘教材中的知識點(diǎn),還要弄清楚教材的編寫意圖,這樣老師在教學(xué)的時(shí)候可以制定一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo),給老師的講課指明一個(gè)方向。老師還要根據(jù)教材的內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn),合理地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排,老師安排的教學(xué)內(nèi)容不要太多,這樣老師一節(jié)課就一直在講,老師一節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生傳授了太多的知識,學(xué)生根本沒有辦法很好地吸收,太多的教學(xué)內(nèi)容還會(huì)給學(xué)生造成很大的心理壓力,老師安排的教學(xué)內(nèi)容也不能夠太少,這樣沒有很好地利用課堂。

比如說,老師在講幾何證明的時(shí)候,就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來安排教學(xué)內(nèi)容,一般男生對這一塊的知識掌握的比較快,男生的空間想象能力和邏輯思維能力要比女生好,他們在看到一個(gè)幾何證明題的時(shí)候,可以很快地想到解題的思路,但是女生可能就會(huì)學(xué)的比較慢,老師在講課的時(shí)候教學(xué)內(nèi)容安排的太多,就會(huì)讓女生覺得力不從心,老師要結(jié)合女生在幾何學(xué)習(xí)上的特點(diǎn),安排適量的教學(xué)內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中數(shù)學(xué)不是一門很好學(xué)的學(xué)科,高中數(shù)學(xué)學(xué)的知識相對來說復(fù)雜一些,而且數(shù)學(xué)本來就具有抽象性,學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候會(huì)覺得數(shù)學(xué)是非常枯燥無味的,為了能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,讓學(xué)生可以自己主動(dòng)地參與到高中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中,老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境,讓學(xué)生通過教學(xué)情境來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還可以讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)到知識。

比如說,老師在講“空間幾何體”這一章節(jié)的時(shí)候,老師可以讓學(xué)生在腦海里想一想柱、錐、臺(tái)、球的結(jié)構(gòu)特征,學(xué)生可以想象一下棱柱,通過自己腦海中展現(xiàn)的棱柱,來分析哪個(gè)是棱柱的底面,哪個(gè)是棱柱的頂點(diǎn),哪個(gè)是棱柱的側(cè)面,哪個(gè)是棱柱的側(cè)棱,然后通過對棱柱的一些基本信息的分析,弄清楚棱柱的定義和分類,之后得出這樣的結(jié)論:“棱柱就是有兩個(gè)面互相平行,其余各面都是四邊形,且每相鄰兩個(gè)四邊形的公共邊都互相平行,由這些面圍成的幾何體?!?/p>

三、啟發(fā)式教學(xué)

老師在教學(xué)的過程中主要是起著一個(gè)引導(dǎo)的作用,老師不能把所有的知識點(diǎn)全部直接告訴學(xué)生,老師要通過引導(dǎo)、啟發(fā)的方式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,學(xué)生通過這種方式學(xué)到的知識會(huì)記憶地更加的牢固,老師在教學(xué)的過程中一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,采取多種教學(xué)方式,來啟發(fā)學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,老師也可以布置一些任務(wù),讓學(xué)生通過小組合作來完成,老師可以在旁邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如說,老師在教學(xué)生畫空間幾何體的三視圖和直觀圖的時(shí)候,可以引導(dǎo)學(xué)生畫一下長方體的三視圖和直觀圖,通過學(xué)生畫的長方體的三視圖和直觀圖來啟發(fā)學(xué)生總結(jié)一下空間幾何體的三視圖和直觀圖的畫法。

四、確立學(xué)生的主體地位

老師在教學(xué)的時(shí)候一定要注意確立學(xué)生的主體地位,老師要把課堂的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生,不能是老師一直在講臺(tái)上講課,要多跟學(xué)生互動(dòng),給學(xué)生更多地展示自己的機(jī)會(huì),讓學(xué)生可以更多地表現(xiàn)自己,老師要尊重學(xué)生,對學(xué)生的發(fā)言要認(rèn)真地傾聽,弄清楚學(xué)生對知識的掌握情況,對待學(xué)生的一些疑問,老師也要耐心地回答,我們看到很多的老師在講課的時(shí)候就是老師一直在黑板上板書,學(xué)生在下面照著黑板抄筆記,這樣的教學(xué)方式是不對的,不能夠讓學(xué)生的思維得到發(fā)散。

比如說,老師在講求函數(shù)的值域或最值的方法的時(shí)候,會(huì)教給學(xué)生很多的方法,像觀察法、配方法、判別式法、函數(shù)的單調(diào)性法、不等式法,老師教給了學(xué)生這些方法之后,學(xué)生只是弄明白了這些理論知識,之后老師可以給學(xué)生布置一些求函數(shù)的值域或最值的題目,讓學(xué)生通過做這些題目來弄清楚什么樣的題型應(yīng)該采用什么樣的方法,老師要讓學(xué)生自己去弄明白這些知識。

結(jié)束語

高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)是非常必要的,老師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候,可以通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理地安排、創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境、對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)、確立學(xué)生的主體地位等方式來提高教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]高應(yīng)烈.高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究與分析[J].品牌月刊,2015(1).

[2]鄭遠(yuǎn)雄.建構(gòu)主義視角下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究[J].廣州大學(xué),2013.

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