楊旭嬌

摘要：本文針對山西省X市13所學(xué)校特崗教師教研現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：大部分特崗教師的教研情況良好并取得了一定的成績，同時也存在許多亟待解決的問題：教研積極性不高；缺少反思性教研；教研收效不理想；缺乏教研資源和機會；教研制度不完善。對此提出改進(jìn)特崗教師教研現(xiàn)狀的五點建議：調(diào)動特崗教師教研積極性；采取反思型的教研模式；拓寬教研資源，充分提供教研經(jīng)費；建立健全教學(xué)研究保障制度；社會各界給予充分關(guān)注和支持。

關(guān)鍵詞：特崗教師；教學(xué)研究；調(diào)查研究

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0028-02

2006年5月，教育部、財政部、人事部、中編辦聯(lián)合頒發(fā)了《農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃實施方案》，該計劃從2006年起，用5年的時間，分批實施。2009年的《教育部、財政部、人力資源社會保障部、中央編辦關(guān)于繼續(xù)組織實施“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃”的通知》（教師（2009）1號）中將該計劃的實施范圍進(jìn)一步擴大。2010年，教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確規(guī)定繼續(xù)實施農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃并將其納入義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)工程。

教學(xué)研究是提高教師素質(zhì)、加強教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，“以教研促進(jìn)教師專業(yè)成長”的課題也在不斷的完善與發(fā)展，通過參加教學(xué)研究獲得可持續(xù)發(fā)展，是教師本有的專業(yè)權(quán)力和福利。但是，現(xiàn)實中特崗教師的教研狀況不容樂觀，有很大一部分特崗教師將特崗工作僅僅當(dāng)作謀生的手段，缺乏強烈的職業(yè)責(zé)任感，稍遇阻力便止步不前，不主動提高教學(xué)能力。針對此問題，筆者進(jìn)行了本次調(diào)查研究。

一、研究設(shè)計

特崗教師是“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校特設(shè)崗位教師”的簡稱。特崗教師教學(xué)研究是特崗教師以完成教育教學(xué)任務(wù)為研究目標(biāo)，以學(xué)生和教學(xué)資源為基本的研究主體，以教學(xué)情境中如何更好的教學(xué)為研究對象，在校內(nèi)外專業(yè)研究人員的先進(jìn)理念、思想方法和優(yōu)秀教育經(jīng)驗引導(dǎo)和帶動下開展如何提高教學(xué)效果的實踐探索和研究，旨在促進(jìn)特崗教師專業(yè)發(fā)展的研究活動。

本研究采用整群分層抽樣的方法，以山西省X市農(nóng)村學(xué)校為樣本區(qū)。調(diào)查研究主要使用問卷調(diào)查法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，輔以個別訪談法，通過設(shè)計相關(guān)的訪談提綱，擬定15名訪談對象，以談話方式獲取與本研究相關(guān)的信息資料。

二、特崗教師教學(xué)研究存在的主要問題

特崗教師教研現(xiàn)狀表現(xiàn)出一些積極的方面，主要有：大多數(shù)能夠肯定教研的價值，78.1%的人認(rèn)為“教研有必要，且要有規(guī)劃、指導(dǎo)和支持”；進(jìn)行教研的主要動機是好的，71.8%的人為了“提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”；大多數(shù)時間能用于教研，71.9%的人課余時間主要還是“進(jìn)行教研，提高教學(xué)水平”；能夠發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，同時能夠或者想要開展研究，53.1%的人“發(fā)現(xiàn)問題并能開展研究活動”，37.5%的人“能發(fā)現(xiàn)問題但沒有足夠能力研究”；在教學(xué)中遇到困難時能否想辦法解決，只有3.1%的人選擇“不解決”，其他絕大多數(shù)的特崗教師都想辦法解決等。同時，也存在著許多亟待解決的問題，主要體現(xiàn)在以下五個方面：

（一）教研積極性不高

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然有78.1%的人認(rèn)為“教學(xué)研究有必要，且要有規(guī)劃、指導(dǎo)和支持”，但是在參與過程中積極性并不高，只有3.0%的人每學(xué)期的聽課量在“20節(jié)以上”；而在僅有的不到20節(jié)課當(dāng)中參與評課的人數(shù)也不多，53.1%的人“偶爾發(fā)言”，而7.3%的人“被提名時才發(fā)言”，仍有2.1%的人“從不發(fā)言”；在集體教研活動中，40.6%的人只是一味“聽別人發(fā)表意見”，46.0%的人也只是能夠“表達(dá)自己的經(jīng)驗與不足”；而在教研過程中充當(dāng)?shù)慕巧敖M織者”占6.3%，“參與者”占37.5%，“學(xué)習(xí)者”占53.1%，選擇“其他”的占3.1%。通過問卷調(diào)查，深入訪談和數(shù)據(jù)分析我們可以得出結(jié)論：部分特崗教師對于教研的積極性并不高。

（二）缺少反思性教研

關(guān)于備課的主要方法，68.7%的人采取“處理教材，分析學(xué)情，完成教案，課后反思”，剩下的都未進(jìn)行反思；關(guān)于教研活動前后注重什么的問題，選擇“活動后的反思、應(yīng)用”的僅占15.5%；關(guān)于最喜歡的教研方式，只有12.5%的人選擇“自我反思”；回答是否能將教研活動的結(jié)果及時地應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中，選擇“偶爾應(yīng)用”和“從不應(yīng)用”的高達(dá)43.4%。通過進(jìn)一步訪談，了解到的原因如下：缺少反思的意識。

（三）教研收效不理想

在問卷調(diào)查中，問及通過教研最主要的收獲時，21.9%的人回答“收獲不大”。通過訪談，其中一位特崗教師說：“……平時的教研活動走形式的東西太多，不僅浪費人力、物力、財力，沒有實際的效果，還挫傷參與教研的積極性……”，還有特崗教師反映：“在評課的過程中，我們都是新手，又是特崗，不敢說老教師的不好，即使自己有想法在那樣的條件下也不敢說了……”。通過問卷調(diào)查和訪談得出結(jié)論：特崗教師的教研收效性不良。

（四）缺乏教研資源和機會

對于特崗教師的教學(xué)、教研工作造成嚴(yán)重的影響主要是來自于教學(xué)資源的匱乏。特崗教師參與的教研活動大多局限于校級，參與更高級別的機會少。特崗教師所在學(xué)校大多為農(nóng)村學(xué)校，教育教學(xué)資源相對匱乏。

（五）教研制度不完善

在調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有34.4%的人“有要求但執(zhí)行不太嚴(yán)格”，6.3%的人“有要求不執(zhí)行”，3.1%的人“沒有要求”。問及產(chǎn)生困難的主要原因時，40.6%的人選擇“制度機制不健全”。

三、改進(jìn)特崗教師教學(xué)研究現(xiàn)狀的建議

（一）調(diào)動教研積極性，提高特崗教師的教研能力

1.優(yōu)化特崗教師隊伍。特崗教師要具備正確的入職動機，其次，要考慮學(xué)科專業(yè)背景。結(jié)合農(nóng)村教育的現(xiàn)狀有所側(cè)重的選擇一些具有學(xué)科專業(yè)背景的人才。另外，在招聘特崗教師時，應(yīng)聘人員的性格和態(tài)度與其知識能力同樣重要。最后，對于已入職的特崗教師也要建立合理的管理制度。

2.豐富教研的形式和內(nèi)容。各個學(xué)?？梢愿鶕?jù)具體情況采用適合自己的方式。首先，開展教研員組織與主持下的校際聯(lián)合教研。采取不同學(xué)校教研組聯(lián)合教研的方式。其次，開展網(wǎng)絡(luò)教研。在組織者的主持下，特崗教師既可以對組織者提供的主題進(jìn)行討論，也可以就自己困惑的問題發(fā)布討論主題，同時邀請專家給予指導(dǎo)。

（二）采取反思型的教研模式

1.培養(yǎng)特崗教師的反思意識。有針對性地為特崗教師的反思提供時間和機會，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。同時還應(yīng)反思多方面的內(nèi)容，教研理念隨著課程改革的不斷深入也發(fā)生變化，特崗教師應(yīng)緊跟時代步伐反思自己的教研理念，為以后更好地開展教學(xué)工作奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

2.對特崗教師的反思行為跟進(jìn)?？偨Y(jié)教研活動的組織、話題及每位教師的參與情況，了解每位特崗教師的前期準(zhǔn)備、組織能力、精細(xì)程度等，還要注意跨學(xué)科的教研觀摩，全程觀察同行的教學(xué)活動，分階段進(jìn)行內(nèi)部交流和總結(jié)，對每位特崗教師制定切實可行的成長檔案。

（三）拓寬教研資源，充分提供教研機會

1.搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺。有效搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺，為特崗教師提供便利。利用互聯(lián)網(wǎng)，設(shè)置學(xué)科的專門網(wǎng)頁，在網(wǎng)頁中開設(shè)各種專題欄目，在這些板塊中教師們可以瀏覽最新的教育理論和觀點，可以與教研員或骨干教師進(jìn)行在線交流。在一定程度上解決特崗教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會少的困難。

2.加強“專業(yè)引領(lǐng)”。教育行政部門要給予政策傾斜和幫助，經(jīng)常邀請高校專家或骨干教師到校作專題學(xué)術(shù)報告、理論學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)講座與座談、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)及教學(xué)專業(yè)咨詢等，就日常教研活動、課堂教學(xué)情況、課后反思情況提出意見和建議。通過學(xué)習(xí)借鑒成功的、典型的、具有效仿意義的教育、教學(xué)和管理經(jīng)驗，進(jìn)行先進(jìn)經(jīng)驗的引領(lǐng)，一般以外出考察、觀摩、走訪、調(diào)研的方式進(jìn)行。

（四）建立健全教學(xué)研究的保障制度

1.建立合理的評價、激勵制度。注重教師的未來發(fā)展，以教師作為評價的主體，教師通過自評、互評找到問題，使教師將社會期望轉(zhuǎn)化為個人發(fā)展的專業(yè)理想。對特崗教師的評價應(yīng)包含三方面內(nèi)容，即發(fā)展現(xiàn)狀評價、發(fā)展可能性評價、發(fā)展指向性評價等。

2.建立監(jiān)督反饋制度。建立教研的監(jiān)督制度有利于教研活動的規(guī)范化，有利于及時發(fā)現(xiàn)教研活動過程中的不足，做到問題及時發(fā)現(xiàn)，措施及時跟進(jìn)。監(jiān)督反饋制度是貫穿整個教研過程中的，在每個環(huán)節(jié)都要發(fā)揮作用。

（五）社會各界給予關(guān)注和支持

加強特崗教師隊伍建設(shè)必須充分調(diào)動社會各界積極因素。社會各界的關(guān)注和支持是特崗教師隊伍建設(shè)的有力保障，尤其是社會輿論的力量，可以為特崗教師隊伍的建設(shè)提供導(dǎo)向作用。同時，社會各界可以提供力所能及的幫助，逐步解決農(nóng)村學(xué)校在教學(xué)研究過程中經(jīng)費不足的問題。

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