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摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，在特殊的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教育觀念已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)人才培養(yǎng)的需要，更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教育方法迫在眉睫，隨之而來(lái)的便是教育的變革。近年來(lái)，教育工作者們致力于課程的改革，以期通過學(xué)校學(xué)科教學(xué)方法、策略的改變來(lái)改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的模式。在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)更加注重教學(xué)評(píng)價(jià)這一標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)質(zhì)量的高低與反饋評(píng)價(jià)的結(jié)果密不可分。本文針對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂中反饋評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用問題展開了討論，希望能引起相關(guān)讀者的一些思考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；反饋評(píng)價(jià)；運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）18-084-01

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反饋評(píng)價(jià)作為一種衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，它被賦予了更加深刻的含義，并呈現(xiàn)出多種多樣的方式。在高中階段的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)作為一門難度較大，且與其它理科類學(xué)科聯(lián)系較大的科目，其課堂反饋評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用需要引起教師們的思考。筆者針對(duì)高中數(shù)學(xué)實(shí)際教育教學(xué)過程中反饋評(píng)價(jià)方式運(yùn)用層面上存在的問題提出了一些看法，認(rèn)為可以從以下幾方面著手進(jìn)行科學(xué)合理地反饋評(píng)價(jià)。

一、重新認(rèn)識(shí)反饋評(píng)價(jià)，明確其真正目的

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，陳舊僵化的教學(xué)模式曲解了反饋評(píng)價(jià)的真正意義，在大多數(shù)情形下，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)只是應(yīng)試教育觀的一種體現(xiàn)，考試是最主要的反饋評(píng)價(jià)方式。不可否認(rèn)，考試確實(shí)是一種不錯(cuò)的檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方法，但在實(shí)際的反饋評(píng)價(jià)中，教師僅僅是單純地運(yùn)用考試這一種方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。以上情形在很大程度上也受到了教育環(huán)境的影響，因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師這樣做，所以越來(lái)越多的僅以考試評(píng)價(jià)學(xué)生成為了一種普遍現(xiàn)象。

上述這種評(píng)價(jià)方式帶來(lái)的弊端也是顯而易見的，單一的評(píng)價(jià)方式往往是片面的，大多數(shù)學(xué)生極有可能因?yàn)榻處煹倪@一評(píng)價(jià)喪失學(xué)習(xí)的興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)。因此，教師先重新認(rèn)識(shí)課堂反饋評(píng)價(jià)，明確其真正目的，尤其對(duì)于高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說，針對(duì)學(xué)科和學(xué)習(xí)階段的特殊性，教師應(yīng)該科學(xué)合理地選擇反饋評(píng)價(jià)的方式，以最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、讓學(xué)生參與到反饋評(píng)價(jià)中來(lái)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一門難度較大的科目，大多數(shù)學(xué)生學(xué)起來(lái)都比較吃力，尤其對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說，他們面臨著高考的巨大壓力，加之新課程改革向數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具靈活性和開放性，要求教師運(yùn)用科學(xué)合理地運(yùn)用評(píng)價(jià)方式，以更好地指導(dǎo)教育教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)效果。

進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)的主要目的是為進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)效果提供參考標(biāo)準(zhǔn)，但是在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，教師的課堂反饋評(píng)價(jià)方式卻不利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，教師沒有學(xué)會(huì)如何具有藝術(shù)性的方式對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在大多數(shù)情況下，課堂反饋評(píng)價(jià)主要是相關(guān)的教務(wù)人員以及教師進(jìn)行的，學(xué)生沒能發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，或者說根本沒有讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在進(jìn)行課堂反饋評(píng)價(jià)的過程中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。學(xué)生對(duì)課堂的反饋評(píng)價(jià)有利于教師根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)方式以及存在的問題作出調(diào)整，以最大程度地優(yōu)化課堂教學(xué)。

三、運(yùn)用多元化的反饋評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的課堂反饋評(píng)價(jià)方式主要是以考試為主，可以說它是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這在很大程度上忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力，如：思維邏輯能力、解決實(shí)際問題的能力、轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力、實(shí)踐操作能力等等。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說，他們的思維邏輯能力已經(jīng)進(jìn)入抽象階段，能夠接受高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中比較抽象的知識(shí)點(diǎn)。但是高中數(shù)學(xué)的難度終究較大，所以對(duì)于剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生來(lái)說，接受這些抽象知識(shí)還是有困難的，因此，大部分學(xué)生可能在一開始還不太適應(yīng)高中那種考試。雖然他們理解了知識(shí)點(diǎn)，但是對(duì)于考試中的題目來(lái)說，他們還不一定能輕松地解答出來(lái)。

針對(duì)上述情形，教師就應(yīng)該對(duì)課堂反饋評(píng)價(jià)方式進(jìn)行一些思考了。不能僅僅憑借考試這一單一的評(píng)價(jià)方式衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而應(yīng)該以多元化的方式來(lái)進(jìn)行課堂反饋評(píng)價(jià)。例如，教師在進(jìn)行《指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的關(guān)系》這一單元的教學(xué)時(shí)，就可以開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，把小組協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)也作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一方面。通過這種方式，就能讓不擅長(zhǎng)考試的同學(xué)在其它形式的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出自身的其他優(yōu)點(diǎn)，教師就可以從此入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，以更好地培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力，將課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

結(jié)語(yǔ)

在新的時(shí)代背景下，教育發(fā)生變革以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展是必然趨勢(shì)。隨著新課程改革的深入，新課程理念逐步顯現(xiàn)出其相對(duì)于傳統(tǒng)教育教學(xué)觀的優(yōu)越性，得到越來(lái)越多人的認(rèn)同，并積極在課堂教學(xué)的實(shí)踐中不斷思考、改進(jìn)。反饋評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的一種衡量方式，尤其對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說，需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行深入地思考，采取最佳的評(píng)價(jià)方式來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]徐志平.探析高中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究.2009（10）.