劉榮

摘 要：在新課程改革的教育教學(xué)背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式融入到了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，為初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)與活力，為構(gòu)建高效課堂奠定了基礎(chǔ)。本文主要談?wù)劮D(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的創(chuàng)新以及其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；高效

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）18-021-01

0

初中數(shù)學(xué)是學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)的基本課程，也是大部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)很困難的一門(mén)學(xué)科。單調(diào)枯燥的知識(shí)極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極自主性，而翻轉(zhuǎn)課堂因材施教的教學(xué)理念、新穎多樣的微視頻為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了更多的資源與趣味，其有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也具有一定的作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新

1.變革教學(xué)組織形式

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革了傳統(tǒng)教學(xué)模式中班級(jí)統(tǒng)一授課的組織形式，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建自主探索與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的環(huán)境，并根據(jù)不同學(xué)生的需求提供個(gè)性化教學(xué)。這樣的教學(xué)方式不僅可以挖掘每一位學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在因材施教的基礎(chǔ)上，教師還能夠照顧到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，使其都學(xué)有所獲，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。

2.轉(zhuǎn)變師生角色

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師作為知識(shí)的傳授者和課堂的管理者，要教給學(xué)生知識(shí)，維護(hù)課堂秩序，不利于學(xué)生的發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將教師的角色變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，師生之間成為了互動(dòng)交流的伙伴，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)中的主人，他們?cè)谡n堂上會(huì)主動(dòng)探索知識(shí)、主動(dòng)交流學(xué)習(xí)的收獲與體驗(yàn)，在合作學(xué)習(xí)中達(dá)到共同進(jìn)步。

3.革新教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂主要利用教學(xué)視頻進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)視頻短小精悍，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性強(qiáng)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行透徹深入的理解，并且教學(xué)信息清晰明確，視頻一般在10分鐘左右，有助于集中學(xué)生的注意力。學(xué)生在觀看視頻時(shí)還可以根據(jù)自己的接受程度隨時(shí)暫?；蛘呋胤?，自主控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也不僅局限在課堂，他們?cè)谡n下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在輕松的環(huán)境中，更能發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前的準(zhǔn)備

教師可以在課堂上創(chuàng)建需要的教學(xué)情境，比如學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱(chēng)與軸對(duì)稱(chēng)圖形》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在課下先觀看視頻資料：天壇、故宮、蝴蝶、臉譜、水中的倒影等，并引發(fā)學(xué)生思考，這些圖形有什么特點(diǎn)？然后我?guī)蛯W(xué)生總結(jié)這些圖形的規(guī)律：沿中間對(duì)折，左右兩邊能夠完全重合，并引出軸對(duì)稱(chēng)圖形與兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱(chēng)的條件。學(xué)生通過(guò)提前觀看視頻，能夠?qū)@種圖形有感性的認(rèn)識(shí)與理解，然后他們通過(guò)看課本，能夠?qū)⒄n堂所要學(xué)習(xí)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)。小組合作的學(xué)習(xí)方式是新課標(biāo)教學(xué)要求下的一種新型的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)小組合作，可以有效地開(kāi)拓思維，提高學(xué)生在課堂上的參與度，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

要學(xué)習(xí)《一次函數(shù)》時(shí)，在讓學(xué)生提前觀看了一次函數(shù)的教學(xué)視頻后，我在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一道思考題：在定義y=kx+b中，k為什么不能等于0？b能為0嗎？學(xué)生思考討論，通過(guò)假設(shè)k=0時(shí)得出y=b的結(jié)論，然后畫(huà)出函數(shù)的圖像，便明確了此時(shí)這個(gè)函數(shù)的意義，然后假設(shè)b=0，那么y=kx即為正比例函數(shù)，從而在這樣的探究中學(xué)生理解了正比例函數(shù)就是特殊的一次函數(shù)。

另外，教師還可以讓學(xué)生采用小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。由于初中生大多具有很強(qiáng)的好勝心理，在激烈的競(jìng)賽氛圍中他們就會(huì)全身心地投入到課堂中，從而使學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)，使得學(xué)習(xí)的質(zhì)量得到有效的提升。

此外，教師還要詳細(xì)地記錄每個(gè)學(xué)生每次完成任務(wù)的情況，以便對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道自己的不足，為下次更好地學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，對(duì)表現(xiàn)好或者進(jìn)步快的同學(xué)可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，促使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.課程的總結(jié)與反思

在課程總結(jié)時(shí)，教師可以將大部分學(xué)生都出現(xiàn)的共性問(wèn)題以復(fù)習(xí)再回顧的形式加入到下次的課前學(xué)習(xí)中。

比如要教學(xué)《反比例函數(shù)的應(yīng)用》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于反比例函數(shù)的圖形和性質(zhì)的掌握還不牢固，這會(huì)給他們應(yīng)用解題帶來(lái)一定的困難。那么我就將反比例函數(shù)的性質(zhì)與圖像融入到新制作的視頻中，讓學(xué)生在應(yīng)用之前先熟悉鞏固所學(xué)的知識(shí)。從而促使學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)融合到一起，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新是新課程改革背景下高效教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中充分巧妙地利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使其發(fā)揮出其自身的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心，幫助學(xué)生更好地理解并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，在“以人為本”的教學(xué)理念下促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王芳.翻轉(zhuǎn)課堂，未來(lái)課堂教學(xué)模式[J].中小學(xué)電教（下）.2013（03）.

[2]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究.2013（01）.