賀旭紅

摘要：課程體系創(chuàng)新銜接、教學(xué)內(nèi)容遴選和教材建設(shè)是搭建中高職業(yè)教育立交橋關(guān)鍵所在，本文以會(huì)計(jì)電算化專業(yè)為例，在調(diào)研、探析中職、高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中職、高職課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容銜接的思路和措施，通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位分析遴選中職、高職教學(xué)內(nèi)容，并以此根據(jù)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力之間的關(guān)系按四種類型設(shè)置課程模塊進(jìn)行教材建設(shè)。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；中高職銜接；課程體系；思考

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）17-0054-03

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)中職、高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)化人才培養(yǎng)的有機(jī)銜接，需要進(jìn)一步深化專業(yè)教學(xué)改革。由于中高職的教學(xué)內(nèi)容在銜接上有很多的重復(fù)課程，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低、時(shí)間浪費(fèi)等問(wèn)題。因此湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職院受湖南省教育廳委托牽頭承擔(dān)了湖南省會(huì)計(jì)專業(yè)中職教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)任務(wù)，形成了由中等職業(yè)學(xué)校、高職學(xué)院教師及行業(yè)企業(yè)專家組成的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)對(duì)湖南省25所中職學(xué)校、15所高職院、2所本科學(xué)院、30家不同行業(yè)企業(yè)從畢業(yè)生就業(yè)情況、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、人才需求狀況等方面進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，探析會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中職、高職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，探索課程體系和教材建設(shè)中高銜接思路。

一、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中高職銜接現(xiàn)狀分析

（一）生源呈逐年遞減趨勢(shì)

2009年以來(lái)，初中生源逐年降低，加上本科擴(kuò)招，使普高人數(shù)增加，從而造成中、高職生源嚴(yán)重下降，但隨著2014年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議精神深入落實(shí)，各級(jí)教育主管部門嚴(yán)格控制普高招生人數(shù)，將普職分流作為縣級(jí)政府目標(biāo)考核的重要指標(biāo)使得形勢(shì)有所緩解。

依據(jù)2014年湖南省普通高校高職高專專業(yè)目錄，全省70所高職院中有53所開設(shè)會(huì)計(jì)類專業(yè)，但從實(shí)際調(diào)研情況來(lái)看，除一些老牌的財(cái)經(jīng)類高職院生源較好外，個(gè)別生源較弱，因此開發(fā)中職生源是專業(yè)生存與發(fā)展的必然渠道。但隨著中職對(duì)口升學(xué)這種途徑被社會(huì)逐漸的理解和認(rèn)可，報(bào)考人數(shù)有所增加。

（二）教學(xué)基本條件喜中有憂

據(jù)調(diào)查湖南省各中職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，甚至是從事數(shù)學(xué)、物理等非專業(yè)教師代崗，專業(yè)知識(shí)水平不高。實(shí)訓(xùn)室工位不足，甚至沒有專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，也沒有購(gòu)置、安裝會(huì)計(jì)電算化軟件，仿真性實(shí)訓(xùn)資料的缺乏，沒有建立與專業(yè)相對(duì)接的校外實(shí)訓(xùn)基地。

高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)基本條件明顯優(yōu)于中職，但也存在雙師素質(zhì)型數(shù)量不足、老師實(shí)踐能力不足的問(wèn)題，同時(shí)與職業(yè)崗位相對(duì)接的校外實(shí)訓(xùn)基地不能實(shí)踐教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)的需要。

（三）核心課程開設(shè)不規(guī)范，課程體系構(gòu)建不合理

經(jīng)過(guò)調(diào)研得知，目前，湖南省大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)類在課程體系總體設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力、職業(yè)能力、素質(zhì)能力要求較為簡(jiǎn)單，對(duì)職業(yè)資格證獲得不作要求，不組織參加會(huì)計(jì)證考試，偏離了國(guó)家對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)的相關(guān)要求。大多數(shù)學(xué)校沒有制訂統(tǒng)一課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確導(dǎo)致課程設(shè)置較混亂。

高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)在課程體系構(gòu)建上對(duì)接國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，具體而言就是對(duì)接會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、初級(jí)會(huì)計(jì)職稱等考證要求，開設(shè)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、稅費(fèi)計(jì)算與籌劃、政府與非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)等課程。對(duì)于中職對(duì)口升學(xué)學(xué)生只有湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等少數(shù)幾個(gè)高職院?jiǎn)为?dú)編制人才培養(yǎng)方案外，大部分高職院校都是與普通高中學(xué)生混合編班，造成課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容大量重復(fù)，亟需由省級(jí)教育部門牽頭統(tǒng)一制訂會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）學(xué)生滿意度有待提高

依據(jù)調(diào)研情況，大多學(xué)生對(duì)于進(jìn)入中職學(xué)習(xí)是一種無(wú)奈的選擇，40%是升入普通高中無(wú)望沒有辦法，40%是抱著無(wú)所謂的態(tài)度，只有20%左右學(xué)生是抱著學(xué)到一門技術(shù)或參加技能高考對(duì)口升學(xué)。中職學(xué)生只有20%認(rèn)為學(xué)校資源能滿足教學(xué)需要，38%認(rèn)為中職教師水平令人滿意，65%認(rèn)為課程實(shí)用性不強(qiáng)。

對(duì)于中職對(duì)口生而言目的較為明確：提高學(xué)歷、提高就業(yè)質(zhì)量。統(tǒng)籌規(guī)劃和制訂中高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)探索會(huì)計(jì)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的延續(xù)性，實(shí)現(xiàn)中高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展迫在眉睫。

二、構(gòu)建中高職銜接會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

（一）中、高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格是中等職業(yè)學(xué)校、高職學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。教育部《關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見（教職成廳〔2012〕5號(hào)）》明確指出，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是德智體美全面發(fā)展，具有一定文化基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。簡(jiǎn)而言之就是小型、微型企業(yè)基層經(jīng)濟(jì)管理、會(huì)計(jì)員層次技能型人才，注重技能，核心是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)用技能型人才，對(duì)接職業(yè)資格證是會(huì)計(jì)證或銀行從業(yè)人員資格證，主要面向收銀、基層部門出納、會(huì)計(jì)核算等就業(yè)崗位。

根據(jù)教育部職業(yè)教育和成人教育司編發(fā)的《高等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，高職學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是德智體美勞全面發(fā)展，具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀、必要科學(xué)文化知識(shí)和會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。概括地說(shuō)是會(huì)計(jì)中高端技術(shù)技能型人才，強(qiáng)調(diào)的是“技能和綜合素質(zhì)”，核心是強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能的重要性，掌握會(huì)計(jì)基本核算、申報(bào)納稅、財(cái)務(wù)咨詢與管理、會(huì)計(jì)報(bào)表編制與審計(jì)等業(yè)務(wù)處理的理論知識(shí)和操作技能，具備良好的職業(yè)道德和較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力、“寬口徑，厚基礎(chǔ)”技術(shù)技能型人才，對(duì)接職業(yè)資格證是初級(jí)會(huì)計(jì)師、ERP信息化工程師，就業(yè)主體崗位是會(huì)計(jì)核算、助理審計(jì)、主辦會(huì)計(jì)、稅務(wù)代理、會(huì)計(jì)咨詢、財(cái)務(wù)預(yù)算、內(nèi)部控制、財(cái)務(wù)分析等。區(qū)別于中職，特別要強(qiáng)調(diào)的是綜合素質(zhì)、職業(yè)判斷能力和創(chuàng)新能力。

（二）中高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的銜接

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中職人才培養(yǎng)規(guī)格定位為會(huì)計(jì)員層次，從事收銀、會(huì)計(jì)核算員等基礎(chǔ)職業(yè)崗位，技能要求比較簡(jiǎn)單，強(qiáng)調(diào)理論夠用，能運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，并兼做文書檔案管理工作。側(cè)重于基本技能和專業(yè)單項(xiàng)技能，包括翻打傳票技能、點(diǎn)鈔、中英文錄入、WPRD文檔和EXCEL表格操作技能等，專業(yè)技能包括使用手工和電算兩種手段進(jìn)行原始憑證填寫和審核，會(huì)計(jì)憑證填寫和審查，編制科目匯總表，登賬和編制財(cái)務(wù)報(bào)表等。

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)高職人才培養(yǎng)規(guī)格定位為初級(jí)會(huì)計(jì)師層次，能勝任會(huì)計(jì)核算崗位、涉稅管理、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等崗位工作，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)深、口徑寬、技能強(qiáng)，著重培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位基本技能。

（三）中、高銜接的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系銜接

構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，打通中高職立交橋涉及辦學(xué)形式、招生規(guī)模、培養(yǎng)模式、考核機(jī)制等多個(gè)面，但作為教育的主題是最根本的，應(yīng)該是教學(xué)方法和模式。構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育緊密銜接最有效載體。準(zhǔn)確定位中職和高職會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，緊密對(duì)接職業(yè)崗位，根據(jù)會(huì)計(jì)人員職業(yè)生涯成長(zhǎng)規(guī)律及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，科學(xué)地設(shè)置中、高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置，盡量避免兩者的重復(fù)。

在該課程體系中中職階段的專業(yè)基本能力、崗位核心能力課程，高職階段職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)核心能力課程必須開設(shè)，這些課程培養(yǎng)的能力是該專業(yè)學(xué)生都必備的一定要堅(jiān)持，同時(shí)與這些課程相配套的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件也必需具備。

三、構(gòu)建會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中、高銜接的教學(xué)資源庫(kù)

（一）教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)總體思路

建設(shè)一批高質(zhì)量的體現(xiàn)中高銜接會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教材，是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中高銜接課程體系實(shí)施的重要途徑。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育課程體系和教材銜接的總體構(gòu)想應(yīng)由省級(jí)教育行政主管部門牽頭組織開發(fā)各階段的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及主要專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位分析，遴選中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育階段相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，開展一體化教材，采用模塊化結(jié)構(gòu)，避免中、高職教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。

（二）構(gòu)建課程和教材體系的方法

根據(jù)中職、高職學(xué)校畢業(yè)生對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位的工作任務(wù)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，按相對(duì)獨(dú)立型、通用型、組合遞進(jìn)型、螺旋式遞進(jìn)型等四種模式構(gòu)建模塊化課程，并開發(fā)配套教材。

1.相對(duì)獨(dú)立型。如《稅務(wù)會(huì)計(jì)和納稅籌劃》、《單位內(nèi)部控制規(guī)范設(shè)計(jì)》等課程，其教學(xué)內(nèi)容對(duì)文化程度要求相對(duì)較高，其理論知識(shí)難度和復(fù)雜程度適于高職培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的定位。《會(huì)計(jì)基本技能》主要教學(xué)內(nèi)容是點(diǎn)鈔、小鍵盤數(shù)字錄入、翻打傳票、珠算等，是收銀員崗位操作性強(qiáng)的典型工作任務(wù)，適應(yīng)于中等職業(yè)學(xué)校高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的目標(biāo)定位。對(duì)于此類層次定位清晰的課程，在教材開發(fā)時(shí)應(yīng)根據(jù)中職、高職學(xué)生知識(shí)能力、認(rèn)知規(guī)律，分別開發(fā)中職、高職模塊教材。

2.通用型。對(duì)于中、高職院校，必須掌握基本的知識(shí)和技能，而不存在較大的差距，可同時(shí)開設(shè)通用型課程。如“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程，是中等職業(yè)學(xué)校、高職學(xué)院學(xué)生都必須掌握的基本知識(shí)和技能，其知識(shí)面沒有多大差距，技能上也基本雷同，當(dāng)前中職、高職此課程教材差別不大，其教學(xué)內(nèi)容沒有什么區(qū)別，也無(wú)必要刻意追求兩者之間的差異。此類課程定位為中、高職學(xué)生通用型課程，少量?jī)?nèi)容可作為作為高職選修內(nèi)容。此類課程對(duì)于中職對(duì)口升學(xué)高職的學(xué)生可以免修，直接轉(zhuǎn)換學(xué)分。

3.組合遞進(jìn)型。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校、高職學(xué)院均需開設(shè)，但要求不一樣的課程，可根據(jù)中、高職學(xué)生就業(yè)崗位的實(shí)際工作任務(wù)及能力要求，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為基礎(chǔ)模塊和提高模塊。如《企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程可分為基礎(chǔ)模塊（初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)）和提高模塊（中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)）。基礎(chǔ)模塊中包括貨幣資金核算、應(yīng)收款項(xiàng)核算、存貨核算、固定資產(chǎn)核算、無(wú)形資產(chǎn)核算、長(zhǎng)期股權(quán)投資核算（成本法）、流動(dòng)負(fù)債核算、長(zhǎng)期負(fù)債核算、所有者權(quán)益核算、收入費(fèi)用利潤(rùn)核算、財(cái)務(wù)報(bào)告（資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表）等。提高模塊主要包括金融資產(chǎn)，投資性房地產(chǎn)的會(huì)計(jì)，所得稅會(huì)計(jì)，外幣業(yè)務(wù)，借款費(fèi)用，債務(wù)重組，財(cái)務(wù)報(bào)表（現(xiàn)金流量表）、合并會(huì)計(jì)報(bào)表等?；A(chǔ)模塊為中職階段教學(xué)內(nèi)容，突出培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)從事會(huì)計(jì)員等初始崗位的能力；提高模塊為高職階段教學(xué)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷、財(cái)務(wù)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合職業(yè)能力。這一類教材可開發(fā)為中職和高職兩個(gè)版本，中職教材只包括基礎(chǔ)模塊教學(xué)內(nèi)容，高職教材則包括基礎(chǔ)模塊、提高模塊兩部分內(nèi)容，中職對(duì)口升入高職學(xué)生可只修提高模塊，免修基礎(chǔ)模塊。

4.螺旋遞進(jìn)型。對(duì)于中、高職均涉及，屬于同類工作任務(wù)，但中、高職學(xué)生就業(yè)范圍、文化水平等差異造成教學(xué)內(nèi)容不同，可分編中職和高職教材。如《會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)》教材，中職就業(yè)崗位主要是小型或微型企業(yè)的會(huì)計(jì)核算崗位，對(duì)接會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考證要求，相對(duì)較簡(jiǎn)單，應(yīng)以適用于小型或微型企業(yè)使用的用友T3（T6）或金蝶KIS版財(cái)務(wù)軟件為載體編寫，主要講述系統(tǒng)管理及基礎(chǔ)設(shè)置、總賬系統(tǒng)、會(huì)計(jì)報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)等子系統(tǒng)的使用。高職就業(yè)崗位主要是中小型企業(yè)的會(huì)計(jì)核算、涉稅管理、財(cái)務(wù)管理等崗位，應(yīng)以適用中小型企業(yè)用友U8或金蝶K3財(cái)務(wù)軟件為載體，著重在于財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化，包括賬務(wù)處理、薪資管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收款管理、應(yīng)付款管理、采購(gòu)管理、銷售管理、庫(kù)存管理、存貨核算管理等子系統(tǒng)，重點(diǎn)是各子系統(tǒng)的綜合運(yùn)用模塊。這一類課程就像彈簧一樣，不同層面上都有相對(duì)獨(dú)立的概念和訓(xùn)練體系，但難度、復(fù)雜程度有所提高。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生參加對(duì)口升學(xué)考試進(jìn)入高職學(xué)院后，需開設(shè)同樣的課程，但學(xué)習(xí)目標(biāo)提高了。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳湘.會(huì)計(jì)專業(yè)中高職課程銜接的思考[J].長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（9）.

[2]莊胡蝶.中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接 一體化設(shè)計(jì)的思考[J].教育教學(xué)論壇，2013，（12）.