聞競(jìng)

摘要：形勢(shì)與政策課程是大學(xué)本科階段必修的5門公共政治課程之一，改革這一重要課程的教學(xué)和考核方式，讓學(xué)生由原來“課堂-背誦-考試-遺忘”的課程學(xué)習(xí)方式得到徹底改變，形成“講解-問題-研究-應(yīng)用”的課程學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，課程向著“研究型”教學(xué)和考核模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，提高課程的教學(xué)效果和考核效率。

關(guān)鍵詞：形勢(shì)與政策；教學(xué)；考核；改革；研究型

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）17-0067-02

形勢(shì)與政策（以下簡稱“形勢(shì)”）課程是高校5門公共政治課程之一，擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的重要職責(zé)，教學(xué)目的是讓學(xué)生堅(jiān)定自己擁護(hù)黨和跟黨走的信念，為中華民族偉大復(fù)興的“中國夢(mèng)”貢獻(xiàn)自己的力量，在大學(xué)生思想政治教育體系中有著重要的地位。實(shí)施好“形勢(shì)”課程的教學(xué)工作，從而達(dá)到其教學(xué)目的，可以塑造學(xué)生的靈魂，樹立堅(jiān)定的政治信仰，培養(yǎng)良好的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

一、“形勢(shì)”課程現(xiàn)有的教學(xué)和考核模式

（一）現(xiàn)有的教學(xué)模式

按照中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知》（教社政〔2004〕13號(hào)）文件，“形勢(shì)”課按平均每學(xué)期16周，每周1學(xué)時(shí)計(jì)算。本科四年期間的學(xué)習(xí)，計(jì)2個(gè)學(xué)分；專科期間的學(xué)習(xí)，計(jì)1個(gè)學(xué)分。筆者所在高校主要講授大學(xué)生安全觀教育、校情校史、當(dāng)年國際國內(nèi)形勢(shì)及預(yù)留話題。

此外，現(xiàn)有教學(xué)方式容易形成“單向傳達(dá)”的固有模式，這一模式的特點(diǎn)是由教師通過課堂講授，將課程的主要知識(shí)點(diǎn)“灌輸”給學(xué)生，這種模式屬于傳統(tǒng)典型的“填鴨式”教學(xué)方式。但是，也必須承認(rèn)，這一教學(xué)模式與“形勢(shì)”課的課程屬性是較為匹配的，因?yàn)樵诮虒W(xué)手段比較缺乏的條件下，要實(shí)現(xiàn)“形勢(shì)”課的基本要求和教學(xué)目標(biāo)，“單向傳達(dá)”是比較合適的。

（二）現(xiàn)有的考核模式

部門學(xué)校的“形勢(shì)”課程一直采用閉卷考試的考核方式，主要題型為選擇題、簡答題、論述題和材料分析題，近兩年來，考試主要采用主觀題，客觀題雖然沒有取消，但較少使用。這一考核方案使得學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)待“形勢(shì)”課程，重視課程的教學(xué)過程。但是，這一考核模式也變相加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還有一部分學(xué)生采取期末突擊學(xué)習(xí)，臨時(shí)背誦和記憶書本知識(shí)，在期末考試完畢后就忘記了所學(xué)內(nèi)容，考核的目的沒有達(dá)到，反而流于形式，讓學(xué)生認(rèn)為“形勢(shì)”課程通過簡單記憶書本知識(shí)就能夠及格，對(duì)課程反而形成了程式化的印象，也加重了考試作弊的問題。

二、“研究型”教學(xué)與考核模式的構(gòu)建

（一）“研究型”教學(xué)模式

“研究型”課堂理論教學(xué)是在課堂教學(xué)時(shí)少用或不用“灌輸式”的授課方式，而采取“啟發(fā)式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后討論，得出結(jié)論，理論聯(lián)系實(shí)際，使書本上的“死知識(shí)”變得“活起來”。眾所周知，理論相對(duì)于實(shí)例而言是比較困難而難懂的，特別是思想政治理論課，很多理論又涉及經(jīng)典著作，對(duì)一些學(xué)生，尤其是理工科背景的學(xué)生來講，有一定難度?！靶蝿?shì)”課也一樣，涉及的歷史人物、事件、目的、意義和經(jīng)驗(yàn)，許多都需要理解才能記憶，如果簡單地通過背誦來記住，不僅不能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的樂趣，反而增加了他們的痛苦。“研究型”課堂理論教學(xué)就是通過先提問，設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠帶著問題去學(xué)，帶著問題去研究，然后在教師的授課過程中積極思考。

若沒有“研究型”實(shí)踐教學(xué)，只有“研究型”的課堂理論教學(xué)，也難以達(dá)到教學(xué)改革的目的。實(shí)踐教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)過程之中的一個(gè)重要手段和環(huán)節(jié)，它的實(shí)質(zhì)是一種師生間關(guān)于課程學(xué)習(xí)的互動(dòng)，其實(shí)現(xiàn)的形式可以是多種多樣的。筆者在河北農(nóng)業(yè)大學(xué)“形勢(shì)”課程教學(xué)改革中，主要采用學(xué)生微講座、分組討論和調(diào)研報(bào)告3種實(shí)踐形式，有條件的學(xué)校還可以采取實(shí)地暑期調(diào)研、愛國主義教育基地參觀、兄弟學(xué)校交流訪問等方式。不論何種方式，都是為了讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)相聯(lián)系，達(dá)到寓學(xué)于用，致知于行的目的。

（二）“研究型”考核模式

“研究型”考核模式是對(duì)“研究型”教學(xué)模式的檢驗(yàn)，其目的是檢查學(xué)生對(duì)課程的重視程度、運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問題的初步能力。具體方案為：課程考核由課堂考核、實(shí)踐考核和期末考核3大部分組成，各自所占總成績比例為20%、30%和50%，課堂考核和實(shí)踐考核都有3項(xiàng)內(nèi)容，授課教師可以在這3項(xiàng)中選擇1至2項(xiàng)進(jìn)行考核，不需要全部選擇。具體情況如表1所示。

課堂考核主要由課堂點(diǎn)名、課堂提問和學(xué)生所用教材檢查3大部分組成。課堂點(diǎn)名在每一學(xué)期可進(jìn)行2至3次，采取全員點(diǎn)名方式或抽查方式；課堂提問可采用預(yù)先提問，下一次回答或隨堂提問的方式進(jìn)行，每位學(xué)生每學(xué)期都要至少回答1次問題；學(xué)生所用教材檢查可以安排在期中教學(xué)檢查周進(jìn)行，主要是對(duì)學(xué)生所使用的教材進(jìn)行檢查，重點(diǎn)是看是否按要求使用教材，教材上有無隨堂筆記。

實(shí)踐考核主要由學(xué)生微講座、分組討論和調(diào)研報(bào)告3大部分組成。學(xué)生微講座為預(yù)先安排學(xué)生收集新聞資料，讓其在下一次上課時(shí)，在全體學(xué)生面前講述該新聞事件，并發(fā)表自己的看法，時(shí)間為5分鐘以內(nèi)；分組討論為選擇書本上的某一問題，按照自由原則，學(xué)生自行分組，3至6人一組對(duì)所提問題進(jìn)行討論，并選擇其中一位組員代表全組成員發(fā)言，闡述對(duì)這一問題的看法，另選一人作討論記錄，討論結(jié)束后整理記錄，并打印上交；調(diào)研報(bào)告由教師制定一個(gè)研究課題，讓學(xué)生就這一課題展開初步研究，撰寫固定格式的研究報(bào)告，學(xué)生在研究的過程中也可以結(jié)成團(tuán)隊(duì)。

期末考核采用開卷考試形式進(jìn)行。課程統(tǒng)一選定固定時(shí)間安排考場(chǎng)和監(jiān)考教師。開卷考試過程中，學(xué)生只能攜帶課程教材，不得攜帶任何與考試相關(guān)的資料，否則以作弊論處。期末考核主要有兩種題型，即材料分析題和材料作文題，所占成績比例為60%和40%，題目來源于教材之外，但考察重點(diǎn)是對(duì)于教材知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

三、改革實(shí)效與思考

筆者實(shí)施了一個(gè)學(xué)期的“形勢(shì)”課程教學(xué)與考核方式改革，選擇八個(gè)自然班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，四個(gè)班為一組，共兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組，實(shí)施試點(diǎn)，同時(shí)，選擇另外四個(gè)班作為第三組，該組沿用原有的教學(xué)和考核方式，以對(duì)照組的身份參與試點(diǎn)研究。

（一）改革實(shí)效

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較對(duì)照組學(xué)生明顯增強(qiáng)，在教學(xué)中的主動(dòng)性、參與性和互動(dòng)性都更好些。學(xué)生課堂存在感強(qiáng)，愿意在教學(xué)中跟隨老師的思路，上課時(shí)走神、講話、玩手機(jī)現(xiàn)象減少，回答問題的人增多，也會(huì)常常提出新的問題，課堂出勤率較對(duì)照組也高，曠課、早退、遲到現(xiàn)象減少。

在考核方面，學(xué)生考試時(shí)的作弊現(xiàn)象基本杜絕，主要原因在于考試題目靈活，多是源自教材，但卻不是教材上的原始題目，所給材料與當(dāng)下的時(shí)事政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、國際熱點(diǎn)緊密相連，如果平時(shí)上課不認(rèn)真聽講或參與教學(xué)互動(dòng)，根本就難以動(dòng)筆回答。此外，開卷考試題量較閉卷大，沒有學(xué)習(xí)的學(xué)生想要按時(shí)答題完畢是不可能的。

在對(duì)照組方面，由于沿用了原有的教學(xué)方式和閉卷考試，學(xué)生變化不大。

通過對(duì)改革實(shí)效的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)和考核方式的改革能夠讓“形勢(shì)”課程“活”起來，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了背誦記憶的負(fù)擔(dān)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)和課程大綱規(guī)定的任務(wù)與目的。

（二）改革思考

第一，教學(xué)和考核是高校的一項(xiàng)重要工作，因此，任何改革都不能急躁冒進(jìn)，需要穩(wěn)妥推行，在改革全面實(shí)施之前，各個(gè)高校的具體情況不盡相同，可以根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇適合自己的方案。進(jìn)行改革時(shí)，為穩(wěn)妥起見，可選擇1至2位教師所教授的班級(jí)作為試點(diǎn)，試行方案一學(xué)期以后，進(jìn)行總結(jié)，就實(shí)施效果評(píng)估，進(jìn)一步改進(jìn)，然后再全面推行。

第二，新的教學(xué)與考核方式固然帶來了很多好處，但也出現(xiàn)了一些問題，如總評(píng)成績的區(qū)分度減小，大部分同學(xué)成績都集中在70分至90分這個(gè)區(qū)間，分?jǐn)?shù)段過于集中，造成了新的不公平，成績同質(zhì)化現(xiàn)象明顯。

第三，由于平時(shí)成績?cè)诰C合評(píng)定中的比例增大，這增加了任課教師的工作量，也對(duì)學(xué)校的學(xué)期課時(shí)安排提出了挑戰(zhàn)。如課堂點(diǎn)名和檢查教材需要在課堂上完成，但這無疑會(huì)減少理論教授學(xué)時(shí)，甚至導(dǎo)致無法按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)；而調(diào)研報(bào)告、論文又需要教師抽出課下時(shí)間來批閱，變相加重了他們的負(fù)擔(dān)。

總之，思想政治理論課的改革是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工程，如何能夠在保證課程教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，又讓課程具有一定的實(shí)用性、趣味性和開放性，還需要教學(xué)工作者在實(shí)際工作中不斷努力探索解決之道。

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