吳俊峰

摘 要 當(dāng)下各種傳統(tǒng)禮儀和現(xiàn)代文明的缺失，導(dǎo)致不雅語言的頻現(xiàn)。教師必須在課堂教學(xué)、閱讀教學(xué)和口語交際中有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“雅”的說話訓(xùn)練，培養(yǎng)雅言學(xué)子。

關(guān)鍵詞 說話能力 口語交際 情境識(shí)字 閱讀 復(fù)述 拓展

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-0016-02

教育大綱指出：聽話、說話訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進(jìn)讀寫能力的提高和發(fā)展。從現(xiàn)在的社會(huì)需要來看，“能說會(huì)道”也將成為人才所應(yīng)具備的基本要素之一，然而“能說會(huì)道”不是一朝一夕就能形成的。它需要從小就開始逐步培養(yǎng)，這就要求我們小學(xué)教師針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)對(duì)學(xué)生說話能力進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)中，我做了以下嘗試：

一、鼓勵(lì)多發(fā)言，糾正學(xué)生的不雅語言習(xí)慣

“寶劍鋒從磨勵(lì)出，梅花香自苦寒來”，說話能力也是逐步鍛煉出來的。學(xué)生在校時(shí)，教師有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，對(duì)糾正學(xué)生的不雅語言習(xí)慣有著至關(guān)重要的作用。

課堂是培養(yǎng)學(xué)生說話能力的最佳場(chǎng)所，教師要多設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生說。起初，學(xué)生不愿說或者不敢說，怕一張嘴，方言和不雅語言就露餡了，被老師和同學(xué)們笑話。針對(duì)這種情況，教師要努力消除他們膽怯的心理，鼓勵(lì)其大膽說話。在課堂上，要盡量采取正面激勵(lì)的方法。學(xué)生發(fā)言時(shí)，抓住其閃光點(diǎn)，少一點(diǎn)批評(píng)，多一些表揚(yáng)，逐漸地消除學(xué)生膽怯的心理。當(dāng)教師用欣賞的眼光看孩子，并且真誠(chéng)地贊揚(yáng)孩子時(shí)，將會(huì)給他們?cè)鎏頍o窮的力量。根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在課堂上對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，我都給予肯定、表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，就是說得不好的，我也不訓(xùn)斥?！澳愕穆曇粽骓懥?！”“你真勇敢！”“你還會(huì)用這個(gè)詞，真了不起！”這些贊賞的話常掛在嘴邊，即使是平庸的孩子，在賞識(shí)的雨露下也會(huì)變得鮮活起來，產(chǎn)生強(qiáng)烈的幸福體驗(yàn)。漸漸地， 學(xué)生的膽子大了，說話的興趣濃了。就這樣一步步地引導(dǎo)學(xué)生想說、敢說，在說的過程中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。不知不覺中，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的不雅語言慢慢減少了，口語交際能力也得到了進(jìn)一步地鍛煉和提高。

二、注重口語交際，給予學(xué)生說話的機(jī)會(huì)

語文教科書中安排了一些聽說訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生說話的有效途徑，如一年級(jí)口語交際“貼鼻子”游戲，目的是讓學(xué)生在喜聞樂見的游戲中暢所欲言，“鼻子”貼在哪兒要做出快速的反應(yīng)，思維也要極具敏捷性，再表達(dá)出為何這樣做，從而潤(rùn)物細(xì)無聲地讓學(xué)生表達(dá)出自己的心聲。學(xué)生們參與的熱情都很高，有的學(xué)生在活動(dòng)中沒機(jī)會(huì)參加，盼望在下一次口語交際中一展自己的風(fēng)采?？梢?，學(xué)生心中有很多話要說，只是需要我們給予他們說話的機(jī)會(huì)。

三、每天三分鐘，提高學(xué)生說話能力

教師可以在每天上課前三分鐘安排一個(gè)小演講活動(dòng)，一次安排一位同學(xué)，全班同學(xué)輪流演講。其內(nèi)容可以是英雄事跡、名人名事、寓言、童話、小笑話等。通過開展這種形式的活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都有上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)，并能逐步做到大膽、自信、大方地登臺(tái)演講，其他同學(xué)則擔(dān)當(dāng)小評(píng)委，聽完學(xué)生的演講后，要談演講者的優(yōu)缺點(diǎn)，教師及時(shí)把學(xué)生說的一些好詞寫在黑板上，引起大家的共鳴，一起思考，一起學(xué)習(xí)。一天又一天，一月又一月，學(xué)生們聽著、說著、評(píng)著、學(xué)著，他們的語言能力在潛移默化中提高了，同時(shí)潤(rùn)物細(xì)無聲地幫助學(xué)生積累了寫作素材，真正做到了學(xué)生在“說”中長(zhǎng)知識(shí)、增知識(shí)、練思維、訓(xùn)語感。

四、仿說課文句式，訓(xùn)練學(xué)生說話

教師在教學(xué)中，要處處留意，挖掘教材的語言要點(diǎn)，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。同時(shí)，我們也要善于引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)他們多讀，鼓勵(lì)他們多說。如《彎彎的月兒小小的船》一課中，我讓學(xué)生邊讀邊思考：你認(rèn)為小月亮怎么樣？學(xué)生踴躍發(fā)言，有的說很美麗，有的說小月亮亮亮的，有的說小月亮圓圓的，還有的說小月亮像大眼睛。接著提問：這只明亮的大眼睛看到了什么呢？學(xué)生有序地觀察后，輕而易舉地說出“月亮像玉盤”等，變“要我說”為“我要說”，適時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，引導(dǎo)想象畫面，讀出語言的形象感。最后又提出：如果這只美麗的大眼睛就是你自己的眼睛，你還能看到什么？用“月亮倒影在______，像_______。”的句式來描述一下自己看到的，先指導(dǎo)學(xué)生弄清句式特點(diǎn)，再進(jìn)行仿說，學(xué)生展開想象暢所欲言。這不但便于學(xué)生掌握，甚至更好地運(yùn)用比喻句，也讓學(xué)生明白，小月亮的美，美在大自然，大自然的美除了要靠我們明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)、更要我們用語言去描繪。這樣通過說話指導(dǎo)，由詞到單句再到復(fù)句，展現(xiàn)了一個(gè)思維和說話的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過程，收到了良好的效果。

五、復(fù)述課文內(nèi)容，引導(dǎo)具體講述

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了對(duì)知識(shí)和能力的要求：“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。”兒童對(duì)故事特別感興趣，針對(duì)兒童的心理特征編排了許多動(dòng)物故事和神話故事，在吸引他們的同時(shí)都要求復(fù)述課文。根據(jù)課文所講的內(nèi)容，把故事復(fù)述一遍。這個(gè)過程應(yīng)該遵循由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，讓學(xué)生在對(duì)故事初步感受的基礎(chǔ)之上進(jìn)行復(fù)述，把故事說完整和正確，也就是讓學(xué)生們能夠結(jié)合自己的理解，把故事的大致意思復(fù)述下來；也可以讓學(xué)生展開豐富的想象或者聯(lián)想，把故事說的生動(dòng)些，并且有一定的創(chuàng)造性，或者補(bǔ)充原有故事的某些空白，拓展故事的空間范圍，變更故事的某些情節(jié)和線索，從而使得故事變得更具有新意。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文和自己的理解，用自己的話說出這個(gè)故事，使課文中的語言逐步內(nèi)化為他們自己的語言。

六、激發(fā)想象補(bǔ)白，拓展說話空間

課堂上反復(fù)誦讀，抓住重點(diǎn)語句加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而文章卻大多“言不盡意”，這就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生通過語言來進(jìn)行“補(bǔ)白”。如《荷花》一文中，作者深深陶醉于荷花之美中，以至浮想翩翩，“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”我適時(shí)引導(dǎo)：你仿佛看見什么，聽見什么。學(xué)生思緒萬千，生活與想象完全融合，由感而發(fā)：“蝴蝶在身邊飛舞，告訴我花兒清早的嬌艷。”“風(fēng)兒在身邊低語，告訴我外面世界的精彩?！备小昂铀谀_下流過，稱贊我出泥不染的品質(zhì)?！薄ㄟ^學(xué)生大膽想象，讓文章更顯生命力和感染力，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到作者的情懷，也讓學(xué)生的說話能力充分地得到了展示。

總之，在閱讀教學(xué)中無論采用哪種方法，都要把教材充分利用起來，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由靜到動(dòng)，先直觀后想象，潛移默化地逐步訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，培養(yǎng)他們成為雅言學(xué)子。

（責(zé)任編輯 全 玲）