夏小燕
摘 要 閱讀是一個(gè)復(fù)雜的信息處理過程,對(duì)于英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的讀者而言,需要讀者掌握語(yǔ)言知識(shí)、文化差異和體裁格式的不同。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用圖式理論能提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。
關(guān)鍵詞 圖式理論 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)
中圖分類號(hào):G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2016)15-0032-02
傳統(tǒng)的教學(xué)模式把閱讀看作單一方向的活動(dòng),教師主要以單詞、語(yǔ)句、語(yǔ)法的教學(xué)作為重點(diǎn),認(rèn)為閱讀就是字詞句段的積累,甚至大多采用逐句翻譯形式進(jìn)行授課,忽視了對(duì)背景知識(shí)的鋪墊,這樣做的結(jié)果是教學(xué)效果不佳。圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中得以應(yīng)用就可以彌補(bǔ)這塊知識(shí)的短板,取得較好的學(xué)習(xí)效果。
一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
1.英語(yǔ)閱讀材料單一,不能滿足所有學(xué)生的需求
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的素材仍然限于教材,而教材每個(gè)模塊的設(shè)計(jì)都是詞匯與口語(yǔ)、閱讀與詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音、任務(wù)及模塊等幾個(gè)比較固定的部分組成,學(xué)生閱讀量不足,不能滿足新課標(biāo)對(duì)教師以教材為依托開發(fā)適合本地學(xué)情的英語(yǔ)閱讀校本教材的要求,無法適應(yīng)學(xué)生思維訓(xùn)練的需要,不能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的發(fā)展。
2.忽視對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂,教師只是知識(shí)的傳授者,學(xué)生只是作為教師備課的假想對(duì)象,在課堂上學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取更多地采取順應(yīng)和被動(dòng)的接受,失去了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和探究知識(shí)的過程,從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀技能差,只會(huì)對(duì)字詞匯和語(yǔ)法死記硬背。教師沒有把讀與聽、說、寫三種技能整合,沒有對(duì)教學(xué)資源、語(yǔ)言技能、教學(xué)媒體進(jìn)行整合,沒有對(duì)學(xué)生閱讀技能進(jìn)行系統(tǒng)地培養(yǎng)。
3.學(xué)生缺乏對(duì)文章文化背景的了解
傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于課時(shí)有限,所以教師多注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授,對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化和背景知識(shí)和作者的時(shí)代背景、歷史文化背景補(bǔ)充較少,導(dǎo)致學(xué)生不能通過文字符號(hào)還原出作者的寫作意圖,不能了解到作者文字本身涵義之外所要表達(dá)的思想內(nèi)容,
二、圖式理論
圖式就是學(xué)習(xí)者獲得的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景,是有助于文章閱讀的隱性知識(shí)積累,它包括內(nèi)容圖式、語(yǔ)言圖式和形式圖式。其中語(yǔ)言圖式是指學(xué)習(xí)者對(duì)文章中語(yǔ)言的掌握程度,也就是字詞、語(yǔ)句和語(yǔ)法的掌握;內(nèi)容圖式是指文章所反映某一主題的背景知識(shí);形式圖式主要是體裁和文體。學(xué)習(xí)者閱讀文章的過程中要依靠自身以前所獲得的知識(shí),即語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式和文章中給與的信息結(jié)合作出解讀,從而了解文章內(nèi)涵。
三、圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
1.增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言圖式
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求學(xué)生具備一定的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),也就是具備一定的語(yǔ)言圖式,在閱讀文章過程中,文章的信息輸入需要閱讀者譯碼和編碼,這些都依賴于人腦中已存在的信息圖式、框架和網(wǎng)絡(luò),只有輸入信息與這些圖式完成匹配,才完成了信息的處理。在教學(xué)過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生理解詞匯和句子的結(jié)合方式,提高學(xué)生分析句子的能力,甚至要幫助學(xué)生建立新的語(yǔ)言圖式,使學(xué)生在閱讀理解上避免出現(xiàn)語(yǔ)言遷移,出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)。
2.增加跨國(guó)文化的學(xué)習(xí)
英語(yǔ)和漢語(yǔ)相比差別很大,英語(yǔ)國(guó)家文化與中國(guó)傳統(tǒng)文化也大相徑庭,所以在教學(xué)過程中教師不僅要講語(yǔ)言,還要講文化,使學(xué)生建立能掌握相關(guān)背景知識(shí)和語(yǔ)言現(xiàn)象,在幫助學(xué)生激活語(yǔ)言圖式的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生建立新的背景圖式,甚至要幫助學(xué)生區(qū)分和辨別圖式,避免相互之間出現(xiàn)干擾對(duì)閱讀產(chǎn)生誤解。只有學(xué)生在閱讀教學(xué)前帶著問題去積極思考,教學(xué)中教師直接傳授相關(guān)背景知識(shí)作閱讀鋪墊,學(xué)生才能在閱讀過程中達(dá)到人與文章的互動(dòng),形成師生、生生之間的討論,從而提高閱讀效率。
3.有效把握文章體裁
建立了語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式的同時(shí),要想完成文章的高效閱讀,還需要掌握形式圖式即文章的體裁,不同體裁的文章行文不同、格式不一、語(yǔ)序有所變化,所以掌握體裁格式有助于學(xué)生快速找到文章的主體和中心句,更好地把握作者寫作意圖和感情基調(diào),從而達(dá)成高效閱讀。
圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)上有其獨(dú)特的作用,教師在學(xué)生活動(dòng)中要通過角色扮演、小演講、每日諺語(yǔ)等多種形式幫助建立、運(yùn)用圖式,在課堂教學(xué)中要利用不同閱讀材料幫助學(xué)生激活圖式,引導(dǎo)學(xué)生把文章與頭腦中相關(guān)圖式建立起聯(lián)系,就能夠使學(xué)生的閱讀水平和寫作水平得以提高。
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本文為河北省教育科學(xué)“十二.五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《農(nóng)村初高中銜接英語(yǔ)閱讀校本教材的開發(fā)研究》(課題編號(hào)1404526)研究成果。
(責(zé)任編輯 曾 卉)