陳榮貴

摘 要 質(zhì)疑問難是教學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是生長新思想、新方法、新知識(shí)的種，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求的根本動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課上探究新知，課后深化探究，將有助于創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，優(yōu)化探究性課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓問題成為課堂的延伸。

關(guān)鍵詞 問題意識(shí) 創(chuàng)新思維 有效提問

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-0033-02

質(zhì)疑問難是教學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是生長新思想、新方法、新知識(shí)的種，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求的根本動(dòng)力。李政道先生“求學(xué)問，先學(xué)問，只學(xué)答，非學(xué)問”，可見以問導(dǎo)學(xué)的重要性！但要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生善于在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，敢于在課堂上提出問題，并能提出高質(zhì)量的問題，絕非一日之功，而是要經(jīng)過長時(shí)間的不懈努力，逐步進(jìn)行，才能取得良好的效果。培養(yǎng)學(xué)生具有這種能力的途徑固然很多，而課堂是最主要的練兵場。

一、求疑——課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

課前，要求學(xué)生帶問題進(jìn)入課堂。布魯巴克也說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題?！碧釂柲軌蚪饣?，提問能夠知新，每一項(xiàng)的發(fā)明都是從問題開始的。在課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)里應(yīng)根據(jù)兒童好奇、好問的特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行嘗試思考，把自己不能理解或感興趣的問題帶進(jìn)課堂。

比如，在教學(xué)《圓錐的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，一些學(xué)生提出在預(yù)習(xí)中遇到的問題，著實(shí)引起大家的思考。問題有：“圓錐有哪些特點(diǎn)？”“圓錐的高在圖中怎么表示？”“怎樣量圓錐的高？”由于問題看似簡單實(shí)則難度頗大，學(xué)生在一陣冥思苦想之后，雖抓住重點(diǎn)，但卻不能突破難點(diǎn)。一種強(qiáng)烈的求知欲如同催人奮進(jìn)的號(hào)角一樣鞭策著學(xué)生去尋求幫助。這樣課堂的學(xué)習(xí)就不是老師要我學(xué)而是我要學(xué)。長此以往，自學(xué)的能力就慢慢得以扶植、培養(yǎng)，以至最后的生長。

二、造疑——課上探究新知，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

課上，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。愛因斯坦說：“教師的責(zé)任是把學(xué)生培養(yǎng)成具有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人?！碑?dāng)他在自學(xué)中碰到疑難問題向人請(qǐng)教時(shí)，總是先說：“給我指個(gè)方向，不是把結(jié)果全部告訴我，留著讓我思考?！?/p>

但是，課上是不能自發(fā)有效的問題情境，而是教師有意識(shí)的去設(shè)置有效的問題情境，把學(xué)生的思維引入積極狀態(tài)中，激起學(xué)生的求知欲，打開學(xué)生思維的閥門，使學(xué)生進(jìn)入“心求通未通，口欲言而未能”的境界。所以，在課上為了讓學(xué)生探究新知，教師創(chuàng)設(shè)有效的問題情境就在于如何去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提供富有吸引力的生活中的數(shù)學(xué)背景，激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的數(shù)學(xué)課堂情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，對(duì)最小公倍數(shù)的認(rèn)識(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有探索價(jià)值的“公倍數(shù)”情境：從7月1日起，學(xué)校放暑假了，小明每隔4天就到圖書館還書，借書。小華每隔6天就到圖書館還書，借書。小明和小華都是讀書愛好者，他們喜歡選擇借書相遇時(shí)在圖書館交流讀書心得。那么在這一個(gè)月里，他們兩個(gè)可以有哪些日子交流讀書心得？學(xué)生借助“日期”這一個(gè)貼近生活實(shí)際的數(shù)，從“小明的還書日”“小華的還書日”“他們共同的還書日”和“其中最早的一天”分別引出4的倍數(shù)，6的倍數(shù)，4和6的公倍數(shù)，4和6的最小公倍數(shù)概念。當(dāng)學(xué)生初步感知了公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的特點(diǎn)后，再通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體問題作進(jìn)一步思考，從而獲得對(duì)公倍數(shù)、最小公倍數(shù)意義以及其部特征的直觀感和直接經(jīng)驗(yàn)。

三、析疑——以問促學(xué)，優(yōu)化探究性課堂教學(xué)

課中，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)過程。在探究型的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的交往不再是以往那種居高臨下的命令式，教師的角色需要轉(zhuǎn)換，扮演的角色應(yīng)是組織和引導(dǎo)。教師在活動(dòng)中做的是設(shè)計(jì)者和組織者的工作，學(xué)生才是真正的課堂演員，教師只是一個(gè)平等的參與者。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)充分放大探究的效能，使學(xué)生有充分的思維空間去感知、去體驗(yàn)，并在合作交流的過程中形成解決問題的策略，掌握方法，真正建構(gòu)新知。

因此教師在教學(xué)中不可輕易拋出答案，而要通過含而不露，指而不明，開而不答，引而不發(fā)式的誘導(dǎo)，讓學(xué)生去猜測、辨認(rèn)、操作、總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法。這樣，教師就能引導(dǎo)使學(xué)生從依賴走向獨(dú)立，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

比如講解“循環(huán)小數(shù)”這一概念，例題是8？1，首先讓學(xué)生用豎式計(jì)算，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“除不盡”時(shí)，教師可以讓學(xué)生邊觀察豎式，邊思考問題。

（1）如果繼續(xù)除下去，會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果？

（2）商小數(shù)部分的數(shù)字有什么特征？

（3）為了避免計(jì)算的無效勞動(dòng)，怎么樣才能準(zhǔn)確地判定“循環(huán)節(jié)”？

這樣圍繞大問題，然后逐步將其分解，再通過算、看、找的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)循環(huán)小數(shù)這一概念的“依次不斷地”“重復(fù)出現(xiàn)”等關(guān)鍵詞語有了較深刻的理解。要知道學(xué)生在發(fā)言、傾聽、比較、爭論的過程中，各自的想法，解決問題的思路都被明確化、豐富化，當(dāng)他們觀點(diǎn)對(duì)立時(shí)就引發(fā)認(rèn)識(shí)沖突，有碰撞就有火花和挫傷，火花是成功，挫傷是失敗，可失敗在這里絕對(duì)是成功之母。

四、留疑——課后深化探究，讓問題成為課堂的延伸

課后，留給學(xué)生反思空間，讓學(xué)生問題意識(shí)繼續(xù)升溫。在課尾的高潮中留下疑問，如看福爾摩斯探案集一樣，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生自然生出一種繼續(xù)探究的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，這樣有利于學(xué)生課后不斷探索新知識(shí)。課后反思是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化自我意識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)自我的重要形式，是數(shù)學(xué)思維走向縱深的重要構(gòu)成。因?yàn)槊恳惶谜n都有時(shí)空、內(nèi)容的局限，總有許多問題來不及發(fā)現(xiàn)，解決。一節(jié)課的結(jié)束，只是時(shí)間和形式的暫停，為此，要留給學(xué)生一定的課后反思，再逐步引導(dǎo)學(xué)生會(huì)主動(dòng)反思并掌握一定的反思方法。做法通?？梢允窍蛩麄兲岢鲋档盟伎蓟蛐枰M(jìn)一步深入思考的問題；也可以讓學(xué)生想一想為什么會(huì)成功，失敗的原因在哪？怎樣思考會(huì)更具經(jīng)驗(yàn)、更合理。

例如學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和為180度”后，可以讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想任意四邊形、五邊形的內(nèi)角和是多少度呢？在學(xué)習(xí)長方長體、圓柱體、圓錐體體積計(jì)算公式后，進(jìn)一步提問，那些不規(guī)則的圖形，如家居房子，怎樣求它的體積？諸如此類的再創(chuàng)造，再發(fā)現(xiàn)就是課堂的延續(xù)，是質(zhì)的飛躍。

思維是從疑問和驚奇開始的?！皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟”。有了問題，思維才有方向；有了問題，學(xué)習(xí)才會(huì)主動(dòng)。學(xué)生從“帶著問題走進(jìn)課堂”到“帶著新的問題走出課堂”，在最先的學(xué)習(xí)解決問題，而后的提出問題，又自主解決問題，這循序漸進(jìn)又周而復(fù)始的歷程里，將逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并能主動(dòng)進(jìn)取。如此，不斷啟迪學(xué)生的思維，有效提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)人才培養(yǎng)也就不再是一句空口號(hào)了。

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（責(zé)任編輯 曾 卉）