楊瑞 宋百玲

摘要：本文以車輛工程專業(yè)本科生教學培養(yǎng)模式為例，結合我國現(xiàn)有的教育培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，探討基于本科生階梯式培養(yǎng)模式對創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法，并提出該培養(yǎng)模式的改進措施，盡快將該模式應用到本科教育教學中去，具有十分重要的意義。

關鍵詞：本科生；階梯式；創(chuàng)新人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0132-02

一、前言

教育是培養(yǎng)人才的基礎，在國家社會建設中具有關鍵性作用，必須堅持教育創(chuàng)新、合理配置教育資源，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。創(chuàng)新是國家興旺發(fā)達的動力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為我國高等教育的首要任務。因此，在積極發(fā)展本科教育的今天，為適應新形式的發(fā)展，研究創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方法，努力將本科生教育質量提高，具有非常重要的實際意義。

車輛工程專業(yè)是一門理論性、實驗性很強的專業(yè)，實踐是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，對培養(yǎng)學生實際工作能力、綜合分析和創(chuàng)新能力都起著十分重要的作用，階梯式教學培養(yǎng)模式是樹立以學生為本，注重培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)新能力的教學理念。通過幾年的實踐摸索，我們已經逐漸形成了一套完整學生創(chuàng)新實踐的教育模式。

二、團隊建設

階梯式、分層次的拔尖人才培養(yǎng)，就是打破傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，以開發(fā)學生智力為基礎，以適應學生的個性發(fā)展的教育新模式，以老生帶新生，形成閉循環(huán)階梯式的人才培養(yǎng)方法，起到傳幫帶的作用，使科學知識和研究能延續(xù)和連續(xù)，達到使科學知識與技術一屆、一屆傳承下去。

車輛工程專業(yè)是工科中實戰(zhàn)性很強的專業(yè)，我們首先將本專業(yè)能力突出的老師帶隊，首先從大一的學生開始，進行專業(yè)教育，對有理想、學習較好并對汽車創(chuàng)新技術有興趣的學生挑選出來，進行一對一的培養(yǎng)，從大一到大三學生，組成創(chuàng)新團隊，并給予提供良好的學習環(huán)境和實驗環(huán)境，使他們在學習和創(chuàng)新項目中互相學習和鼓勵。

三、創(chuàng)新研究研討會

對創(chuàng)新團隊的學生，定期組織召開學術研討會，在創(chuàng)新研討會上，讓每個學生定期匯報各自的想法、研究進度和成果、學習情況，每個學生在會上可以與其相互交流，所以，每個學生在會前將收集大量的學習資料、準備好自己的創(chuàng)新思路，撰寫研究報告，在這整個過程中，這種創(chuàng)新團隊的建設，以本科階梯式培養(yǎng)模式引發(fā)了每個成員的深入學習和思考，使每個學生都在不斷總結經驗，加強了其主動學習性、獨立思考和創(chuàng)新能力。形成正確的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。階梯式培養(yǎng)模式，可以綜合考察評價學生知識的儲備和運用能力、操縱能力，并著重于學生綜合素質的培養(yǎng)。

四、階梯培養(yǎng)模式改革方式

（一）提高專業(yè)教學質量

整個創(chuàng)新團隊成員在學習的過程中，高年級帶低年級的學生，他們之間可以互相激發(fā)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，整個的教學環(huán)節(jié)以項目為導向，以教師為指導和監(jiān)督。充分利用高年級學生的基礎理論知識，幫助低年級本科生了解和掌握學科專業(yè)知識和理論前沿信息，開闊視野和研究思路，鍛煉操作能力。引導和幫助有很大潛力的和對專業(yè)領域進一步深造的本科生，使其盡快完善知識理論體系的學習，盡快提升其科研實力。

（二）學習與研究形式

學習與研究形式是研究計劃學習占10%、討論占20%、實施50%、總結20%，從而在學習過程中達到不斷反思、分享和不斷循環(huán)的學習和研究過程。培養(yǎng)團隊協(xié)調能力和合作精神，互相切磋、相互支持、解決實際問題，共同進步。

（三）團隊的項目開發(fā)

階梯式本科生培養(yǎng)模式，是以創(chuàng)新項目的研究作導向，在帶隊導師引導下，研究本專業(yè)的創(chuàng)新方向，邊研究邊學習。每個隊員通過發(fā)現(xiàn)問題，查閱國內外參考文獻，定期研討、研究解決實際問題措施，分享經驗，撰寫創(chuàng)新思考和研究報告。這是一個不斷循環(huán)的學習和研究過程，將整個研究過程變?yōu)槊總€隊員互相監(jiān)督、自我管理的教學培養(yǎng)模式，根據(jù)團隊中低年級學生、高年級學生的知識結構、研究特長和個性的不同，構建了分工合理的三層階梯式隊伍。

第一梯隊，主要由剛入校的學生組成，剛剛入校的學生對本專業(yè)還不是很了解，在這個過程中，他們在項目中向高年級的學生請教，一個是靠專業(yè)，另外一個是增加的本專業(yè)的學習興趣的過程，也可以向高年的學生學習相關的專業(yè)知識。

第二梯隊，由大二和大三的學生組成，這個階段的學生已經對本專業(yè)有了一定認識，可以選擇一些對本專業(yè)有興趣和愛好的學生參加本團隊。在本階段中，學生可以參加一些創(chuàng)新項目的研究工作，增加學生對本專業(yè)的了解。主要工作是將在實踐環(huán)節(jié)遇到的難以解決的問題反饋給第三梯隊，參加研討會旁聽或者幫助第三梯隊成員查閱所研究的項目的相關資料，根據(jù)研討會的專題討論成果和結合自身思考的啟示，撰寫總結報告。

第三梯隊，是導師和大四的學生組成，在這個階段答的學生面臨是考研和找工作，他們具備了一定知識和學習經驗，可以較好地做低年級的老師了。畢業(yè)生主要以畢業(yè)論文和畢業(yè)設計為主線，第三梯隊成員的主要工作是將反饋來的實際問題進行綜合分析，成立專項研究小組，查閱文獻，組織內部成員集中討論，將研究進度和成果通過研討會的形式匯報給組內成員，并最終形成研究報告。

五、階梯式團隊培養(yǎng)模式的意義

為達到學以致用的效果，而基于“階梯式創(chuàng)新團隊建制的本科培養(yǎng)模式，正是解決這一問題之關鍵所在。

本科生專業(yè)教育的目標具有雙重性，即促進學生“學+研”能力的全面提升。階梯式培養(yǎng)模式，十分契合本科生教育這一雙重目標，非常注重學生綜合素質的全面提升。一方面教師的作用主要是引導、幫助學生建立有關專業(yè)領域里的“基本知識體系”；另一方面團隊小組成員之間在學習的過程中可以集思廣益，啟發(fā)學生深入思考，鍛煉學生思維習慣，通過相互的協(xié)作、案例研究與分析、研討等方式，共同努力配合解決實際中遇到的疑難問題，學會如何撰寫研究報告，使每個人的操作、創(chuàng)新思維能力得以鍛煉，同時提升了整個團隊的理論研究水平，高效率的團隊化運作模式，使得本科生在互動過程中，耳濡目染，培養(yǎng)了其基本的研究能力，開闊其視野，為以后更高層次的學術深造奠定了扎實的理論基礎，提升了其科研實力。

夯實理論知識，開闊學生視野，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，強調創(chuàng)新團隊成員采取“學習基礎知識—開發(fā)創(chuàng)新思路—案例分析與研究—研討會報告—項目研究與開發(fā)—實際制作—分享經驗”開展不斷循環(huán)學習的模式，完成整個培養(yǎng)教學過程；使學生不斷將課本上學到的理論知識應用于實踐，同時在實踐中檢驗自身理論知識的盲點；不斷激勵學生“學”的欲望，夯實基礎理論知識；使學生能夠更快速、深入的了解相關領域的研究成果，極大地開闊學生的視野；不斷總結經驗，反思自身不足之處，加強了其主動學習、獨立思考和良好的溝通能力。

六、結論

基于階梯式創(chuàng)新團隊建設的本科生培養(yǎng)模式，依托高校科研創(chuàng)新教育平臺，把教育培養(yǎng)應用到實際項目中去，在實際開發(fā)項目中開發(fā)了學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)了學生的審美意識、個人責任感。通過導師和階梯式團隊小組成員之間的相互合作，不僅完善了本科生的專業(yè)領域知識理論體系，還完善了個性化培養(yǎng)方案，從多角度評價學生的綜合素養(yǎng)，激發(fā)了學生的學習熱情和創(chuàng)新潛能，有利于學生的個人成長；同時，這種模式也培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神，鍛煉了其組織協(xié)調能力，滿足了社會對應用型人才的需求，提高了本科教學質量，是各大高校創(chuàng)辦特色化教育的正規(guī)路徑，應當引起足夠的重視，具有實踐意義。

參考文獻：

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