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智慧理答帶來(lái)的思考

2016-05-30 19:41:06陳靜
關(guān)鍵詞:理答激勵(lì)

陳靜

摘 要 精彩課堂來(lái)自教師的有效理答,教師在理答環(huán)節(jié)可以及時(shí)理清教學(xué)線索,修正教學(xué)內(nèi)容,關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),進(jìn)行針對(duì)性的指點(diǎn)和啟智,及時(shí)調(diào)控課堂,確保課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 理答 有效 激勵(lì)

中圖分類(lèi)號(hào):G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2016)16-0101-02

理答是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理,是一種重要的課堂教學(xué)“對(duì)話”。理答行為主要包括積極反應(yīng)行為(如表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì));消極反應(yīng)行為(如批評(píng)和不贊成)、轉(zhuǎn)問(wèn)(同一問(wèn)題向另一個(gè)同學(xué)發(fā)問(wèn))、探問(wèn)(對(duì)同一學(xué)生繼續(xù)發(fā)問(wèn))、再組織(對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行重新組織、概括)。課堂教學(xué)中的理答環(huán)節(jié)是教師獲得信息反饋的主要渠道,一方面可以及時(shí)理清教學(xué)線索,調(diào)整教學(xué)流程,修正教學(xué)內(nèi)容;另一方面可以關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟智,及時(shí)調(diào)控課堂,確保教學(xué)的高效順暢,提高課堂教學(xué)的有效性。

一、點(diǎn)撥引導(dǎo),智慧理答

肯尼基·胡德說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?!比绻f(shuō)好的提問(wèn)活動(dòng)可以架構(gòu)一堂語(yǔ)文課的教學(xué),能夠培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研,點(diǎn)燃其創(chuàng)造思維的火花,那么,教師推波助瀾的引導(dǎo)點(diǎn)撥必然會(huì)起到中流砥柱般的作用。如果說(shuō)答案就像隱藏在曲折暗巷中的一件寶物,那么老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)就是每個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的交叉路口的標(biāo)識(shí)。所以課堂提問(wèn)中,教師必須審時(shí)度勢(shì),多方引導(dǎo),在學(xué)生躍躍欲試之時(shí)助其一臂之力。

雖然新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,但并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低,反之老師設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)應(yīng)具有思考性和探索性,為學(xué)生探索和交流創(chuàng)造條件。另外課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的過(guò)程。教師對(duì)紛至沓來(lái)的生成信息要進(jìn)行篩選點(diǎn)化,有效理答。

二、教師追問(wèn),深化理答

教師提出問(wèn)題,學(xué)生有時(shí)對(duì)問(wèn)題的理解流于表面,不夠深刻,此時(shí)教師就要加以指導(dǎo),達(dá)到理解問(wèn)題應(yīng)有的深度。

某老師教學(xué)《散步》時(shí)提出疑問(wèn):哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)本文講述了一件什么事?某生回答:我們一家人在田野上散步。老師說(shuō):你說(shuō)得很概括,但是事情交代得還不夠清楚,能不能再說(shuō)得清楚一些?老師的這次理答準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生回答上存在的問(wèn)題,馬上做了引導(dǎo)性追問(wèn),屬發(fā)展性理答。該生思考后回答:初春時(shí)節(jié),我們一家人在田野上散步。老師說(shuō):你的這次回答加了“初春時(shí)節(jié)”這個(gè)時(shí)間,交代比上次清楚了。同學(xué)們一起來(lái)看,他的這次回答說(shuō)清楚了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件,這樣事情就交代清楚了。老師的這次理答實(shí)際上從中滲透了一個(gè)知識(shí)點(diǎn),就是我們?cè)诟爬ㄖv述一件事的時(shí)候,應(yīng)該把記敘的這四個(gè)要素先交代清楚。但是這位老師不是干巴巴地生硬地直接講知識(shí),而是通過(guò)再組織的理答,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)應(yīng)該怎樣入手講述一件事。

老師接著又說(shuō):不過(guò)具體講述一件事,我們還要注意些什么?(因?yàn)閷W(xué)生的回答還是有不足的地方。)同學(xué)們就說(shuō),還要具體交代事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。老師說(shuō):對(duì),記敘要素都要交代清楚,當(dāng)然,如果要把故事講得深入,還應(yīng)注意事情的一些波瀾。這位老師的理答是在引導(dǎo)學(xué)生一步步地走向深入,引導(dǎo)學(xué)生去掌握一定的學(xué)習(xí)方法。

于是有一個(gè)學(xué)生做出了一個(gè)完美的回答:“初春時(shí)節(jié),我們一家人在田野上散步。后來(lái)發(fā)生了分歧,母親要走大路,兒子要走小路。我本想遵循母親委屈兒子走大路,但后來(lái)還是母親憐愛(ài)小孫子改變了主意,決定走小路。于是一家人向小路走去。遇到母親走不過(guò)去的地方,我就背起母親,妻子背起兒子,一家人幸福地走在初春田野的小路上?!边@個(gè)時(shí)候,老師豎起大拇指,高興地說(shuō):你的講述既具體又完美,太棒了!大家掌聲鼓勵(lì)!

該老師的這一激勵(lì)性理答既有語(yǔ)言性激勵(lì),又有非語(yǔ)言性激勵(lì),真正起到了引導(dǎo)學(xué)生思維的深化、能力的提高、知識(shí)的增長(zhǎng)的作用。

三、激發(fā)熱情,激勵(lì)理答

在一些語(yǔ)文課堂上,教師對(duì)學(xué)生的理答語(yǔ)言大體就這么幾種:“很好!”“你真棒!”“你真聰明!”這樣簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)有可能失去對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。教師的理答用語(yǔ)是調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的有效機(jī)制,學(xué)生希望得到老師對(duì)自己的回答的具體分析,并能指明努力方向。比如,當(dāng)學(xué)生讀課文后,我們可這樣評(píng)價(jià):“這么長(zhǎng)的一段話,你沒(méi)有讀錯(cuò)一個(gè)字,沒(méi)有加字漏字,真是不簡(jiǎn)單!”“你這么一讀,這段文字的意思就全明白了。所以,有了疑問(wèn),最好的方法還是讀書(shū)??!”別看這種理答只針對(duì)一個(gè)人,其實(shí)它引導(dǎo)了全體學(xué)生。

智慧理答,既是一種教學(xué)評(píng)價(jià)行為,更是一種教學(xué)藝術(shù)。有時(shí)一個(gè)眼神,一個(gè)微笑,摸一摸孩子的頭……這些非言語(yǔ)性理答,不露聲色,不著痕跡,使得課堂干凈利落。恰到好處的非語(yǔ)言理答,少了無(wú)謂的“華麗點(diǎn)評(píng)”,此時(shí)無(wú)聲勝有聲,其激勵(lì)效果有時(shí)會(huì)勝過(guò)言語(yǔ)表?yè)P(yáng)。

在今天的課堂教學(xué)中,我們應(yīng)該讓每一個(gè)40分鐘成為一次次生命的對(duì)話,成為個(gè)人見(jiàn)解和智慧的展現(xiàn)。不斷優(yōu)化理答策略,才會(huì)徹底解放學(xué)生,充分展示教師的教學(xué)個(gè)性,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供持續(xù)的動(dòng)力。

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