郁琛

摘 要：中學生物教學中的“事件策略”是有效提升學生自主學習、合作探究能力，養(yǎng)成學生良好的情感、態(tài)度與價值觀的一種教學策略。它對開展生物教學具有顯著的意義。

關(guān)鍵詞：事件策略；中學生物教學；應用

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）13-030-1

中學生物教學中，生物科學與學生的日常生活聯(lián)系較為緊密，許多與學習密切相關(guān)的生命現(xiàn)象學生在日常生活中看到過、接觸過。教師在生物教學中可將學生“放”到具體的事件中，讓學生以自身為主體，教師引導，通過合作學習，激發(fā)學生的學習研究熱情，促進學生在學習過程中提高科學的探究技能和思想品質(zhì)，養(yǎng)成良好的情感、態(tài)度與價值觀，使學生在科學、技術(shù)和社會（STS）的認識等領(lǐng)域全面發(fā)展。

一、“事件策略”激發(fā)學生求知欲，養(yǎng)成良好的自主學習習慣

所有知識的掌握及應用都要經(jīng)歷由陌生到熟悉再到獨立應用的過程。中學階段，學生的好奇心、求知欲、記憶力大大增強，但自主學習習慣和自主學習能力還有待加強。“事件”能使學生對未知的知識產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)學生的求知欲，讓學生和他們所學的知識之間發(fā)生相互作用，使學生形成自己的知識體系；“策略”則幫助學生在正確的引導下有效地進行自主學習。教師可以利用科學史實作為“事件”來提出學習任務(wù)，如利用世界上第一個人工合成蛋白質(zhì)的誕生讓學生意識到蛋白質(zhì)不是氨基酸簡單的脫水縮合，激發(fā)學生的好奇心，然后在教師的指導下學生自主進行圖示分析，了解蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)存在多樣并進一步理解蛋白質(zhì)功能的多樣；再如通過摩爾根對變異果蠅的發(fā)現(xiàn)史激發(fā)學生對變異的原因產(chǎn)生興趣，接著通過繆勒用X射線照射果蠅發(fā)現(xiàn)果蠅后代變異個體數(shù)大大增加的故事進一步激發(fā)學生對變異原因和特點的求知欲，然后教師可PPT展示鐮刀型細胞貧血癥的病因分析及相關(guān)的變異類型的圖片，提出問題，讓學生自主根據(jù)問題去進行分析，掌握基因突變的原因和特點。

二、“事件策略”養(yǎng)成學生科學的實驗態(tài)度，激發(fā)創(chuàng)新潛能

目前農(nóng)村中學因各種原因，生物學實驗的開展十分緩慢，實驗課往往通過教師的講授和學生背書的形式來完成，這既失去了“實驗課”的意義，也對學生形成科學實驗的意識十分不利。為能夠讓學生掌握科學探究的一般規(guī)律，同時激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，教師可以利用有限的資源創(chuàng)設(shè)“事件策略”來完成教學任務(wù)并提升學生的能力。高中生物必修一中雙縮脲試劑鑒定蛋白質(zhì)，實驗中強調(diào)雙縮脲試劑A液1ml先與蛋清組織樣液混勻，再添加雙縮脲試劑B液4滴與組織樣液混勻后出現(xiàn)紫色，證明蛋清樣液中存在蛋白質(zhì)。學生根據(jù)教材提供的實驗過程進行實驗很快就能得出實驗現(xiàn)象，不過這樣可能只是讓學生完成了實驗任務(wù)，而并沒有使學生很好地理解實驗原理，對科學實驗的探究過程也沒有很好體驗，更談不上學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。為能讓學生能更好地提升自身獨立實驗的能力，教師可通過設(shè)置驅(qū)動性任務(wù)去引導學生去發(fā)掘、設(shè)計并完成新一輪的實驗。

三、“事件策略”提高學生的合作交流學習能力，培養(yǎng)學生的社交技能

中學生的學習成績、學習能力、興趣愛好、性別各不相同，他們對同種“事件”會產(chǎn)生不同的看法。方舟子和崔永元轉(zhuǎn)基因食品的爭論、克隆人技術(shù)的是否應發(fā)展的全球性爭議等在學生中同樣也是存在的，教師不能片面的以教材或網(wǎng)絡(luò)上的一些說法去抹殺學生的不同觀點。為了在教學中培養(yǎng)學生理性的思維能力和探索實踐精神，教師可設(shè)置特定的“事件”，再對學生進行分組（分組原則上保證組內(nèi)成員各具特色，成員間具有一點的差異性和互補性），引導學生利用他們能想到的方式去進行信息的收集和分析，最后形成他們自己結(jié)論。

四、“事件策略”加強學生的解題能力

新課程改革以來，生物高考的題型基本保持不變，但是考查的內(nèi)容從原先的以記憶為主慢慢地轉(zhuǎn)變成以給出一定的情景考查學生利用信息及自己所學解決實際問題的能力為主。為了能提高學生利用新信息提煉和分析的能力，各地平時練習及高考模擬練習中均會利用生物學“事件”去創(chuàng)造出題背景來考查學生。如利用2015年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎獲得者中國藥學家屠呦呦女士的突出貢獻，發(fā)現(xiàn)并提取了青蒿素（一種用于治療瘧疾的藥物，挽救了全球特別是發(fā)展中國家的數(shù)百萬人的生命）作為命題的背景資料。根據(jù)性息，命制如下試題：中國女科學家屠呦呦獲2015年諾貝爾生理醫(yī)學獎，她研制的抗瘧藥青蒿素挽救了數(shù)百萬人的生命。青蒿素是從植物黃花蒿的組織細胞中所提取的一種代謝產(chǎn)物，其作用方式目前尚不明確，推測可能是作用于瘧原蟲的食物泡膜，從而阻斷了營養(yǎng)攝取的最早階段，使瘧原蟲較快出現(xiàn)氨基酸饑餓，迅速形成自噬泡，并不斷排出蟲體外，使瘧原蟲損失大量胞漿而死亡。從上述的論述中，不能得出的是（ ）

A.瘧原蟲對外界食物的獲取方式主要是胞吞，體現(xiàn)了細胞膜的流動性特點

B.細胞質(zhì)是細胞代謝的主要場所，如果大量流失，甚至會威脅到細胞生存

C.瘧原蟲寄生在寄主體內(nèi)，從生態(tài)系統(tǒng)的成分上來看，可以視為分解者

D.利用植物組織培養(yǎng)的方式，可以實現(xiàn)青蒿素的大規(guī)模生產(chǎn)

綜觀以上，不難看出，在中學生物教學中，教師合理地利用“事件策略”，能更好地開發(fā)利用現(xiàn)有的教學資源，有利于激發(fā)學生的求知欲，更好地培養(yǎng)學生自主、合作及探究分析思維能力，也能夠使教師把提高教學效益真正落到實處，真正實現(xiàn)有效教學。

（本文是江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《“事件策略”在中學生物教學中的應用研究》（批準號：Cb/2013/02/003）的研究成果。）

[參考文獻]

[1]黃新.生物學教學中“事件策略”應用的思考[J].中學生物學，2015，31（6）.

[1]陸忠華.淺談“事件策略”在高中生物教學中的應用[J].中學教學參考，2015（05）.