石春梅

摘 要：為了讓學(xué)生獲得更快、更直觀的認(rèn)識，我們可以創(chuàng)設(shè)出特定的具有相似性的情境來幫助學(xué)生體驗(yàn)文本內(nèi)蘊(yùn)，包括角色扮演、繪畫情景、音樂情意、想象情景等途徑。

關(guān)鍵詞：文本體驗(yàn)；情境創(chuàng)設(shè)；深化理解

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）13-049-1

文學(xué)創(chuàng)作來源于生活，是生活化而又文學(xué)性、藝術(shù)性的結(jié)晶，文學(xué)文本的內(nèi)蘊(yùn)可以通過字面來理解，也可以通過對文字的品味鑒賞賞讀出來，但還有一些可以在某些設(shè)定的特定的情境中挖掘出來。為了讓學(xué)生獲得更快、更直觀的認(rèn)識，我們可以通過創(chuàng)設(shè)出特定的具有相似性的情境來幫助學(xué)生體驗(yàn)?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”模式下的課堂模擬情境創(chuàng)設(shè)即在課堂設(shè)定的活動情境中，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，抓住事物的主要特征，通過音樂、圖片、實(shí)物、音像、角色等手段，用模擬的方法，人為地創(chuàng)設(shè)出與教材描寫內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容相似的特定情境，激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與到課堂活動體驗(yàn)中，完成相應(yīng)活動。

“模擬情境”不僅與真實(shí)事物、生活有很大的相似性，而且能讓學(xué)生身臨其境、融入自己豐富的情感，切實(shí)感受作品中人物的心境，體會作者的情感，使學(xué)生能切實(shí)地產(chǎn)生“角色意識”，使學(xué)習(xí)活動在與現(xiàn)實(shí)相類似的情境中發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考、引發(fā)學(xué)生積極參與、啟發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。所以，模擬情境創(chuàng)設(shè)須遵循相似性、主體性、活動性、體驗(yàn)性、情感性等原則，在相似的情境中發(fā)掘?qū)W生的主體性特征。

進(jìn)行模擬情境教學(xué)，首先必須設(shè)置情景。我們可以通過以下幾種方式來設(shè)置情景。

一、角色扮演

即教材角色扮演，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置場景，模仿教材中的角色作簡單的化妝后進(jìn)行表演。這可以讓學(xué)生很快熟悉并進(jìn)入課文展示的情節(jié)中去，并能夠設(shè)身處地地感受到文中人物的心境和情感，能準(zhǔn)確把握人物的性格特征。

角色扮演還可以在引導(dǎo)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的體驗(yàn)中提升人生境界，同樣是《雷雨》這篇課文，學(xué)生會在表演劇情的時候自然而然地生發(fā)出對扮演的人物的愛憎、好惡之情。同樣，在教學(xué)中，我們還可以根據(jù)教材中的具體情節(jié)讓學(xué)生扮演家長、老師、記者或現(xiàn)實(shí)生活情境中的角色……換位思考，起到教育、感化的作用。

二、繪畫情景

教學(xué)中，基于角色扮演時布置場景、進(jìn)行化妝的步驟比較繁雜、耗費(fèi)時間多而導(dǎo)致學(xué)生紀(jì)律松散等原因，我們多創(chuàng)設(shè)較為簡便的繪畫情境，即通過準(zhǔn)備一些與教學(xué)內(nèi)容相似的漫畫，簡筆畫，剪貼的圖畫、圖片等讓學(xué)生由淺入深、更深刻地理解教材內(nèi)容；也可以是師生的即興發(fā)揮，邊畫邊講解的方式；或者是根據(jù)教材內(nèi)容想象繪畫。這樣可以充分發(fā)揮想象力，還可編成一個個生動有趣的故事，可以使學(xué)生不拘泥于課本，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和想象能力。

如在執(zhí)教《我與地壇》時，可以通過圖片或簡筆畫勾畫出“我”坐在輪椅上獨(dú)自沉浸在自我的世界里而無視母親目送“我”出門時焦慮、擔(dān)憂的深情和畫面，讓學(xué)生去想象母親那時的心境，并讓學(xué)生換位思考，如果你是母親你怎樣想？怎樣做？這樣就能將作者的愧疚之情揣摩出來了。

三、音樂情景

教學(xué)內(nèi)容都融入了作者的主觀情感，或悲傷、或歡快、或奔放、或激揚(yáng)等，而這些情感需要借助于一些媒介的渲染、烘托才能達(dá)到更好的效果，用與課文內(nèi)容情感相似的音樂烘托也是創(chuàng)設(shè)模擬情境的一種好方法。無論是在課堂開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)還是在課堂中的活動環(huán)節(jié)，亦或是課堂結(jié)束時的情感升華都可以選取相似情感的音樂背景，再借助于師生感性的語言便能將作者的情感真摯地表達(dá)出來。

音樂是最具感染力和震撼力的，這種模擬創(chuàng)設(shè)情境的方式在教學(xué)中是最常見的，學(xué)生的情緒能夠很快地被感染、調(diào)動起來，也就能很快地融入課文情境中去了，也便于課堂中學(xué)生主動參與到合作、探究活動中。

四、想象情景

即指學(xué)生根據(jù)自己已有的生活認(rèn)知，聯(lián)系自己的知識儲備，將教學(xué)內(nèi)容通過自己豐富的想象將之形象地描述出來的一種模擬情境創(chuàng)設(shè)的方法。這種方法不僅可以還原和再現(xiàn)文本中的生活場景和具體事物，還可以加進(jìn)去學(xué)生個體的理解，“仁者見仁智者見智”，學(xué)生的知識儲備和理解能力有差異，所以還原和再現(xiàn)的內(nèi)容也就不盡相同。這種方法能夠鍛煉學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的寫作水平。

在記敘文寫作教學(xué)中，寫人、記事、摹景等均需要學(xué)生根據(jù)寫作主題，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，運(yùn)用一些寫作技巧，再融進(jìn)適當(dāng)?shù)南胂螅瑢⑴c自己生活經(jīng)歷相似的情境生動、形象地表現(xiàn)出來，它源于生活體驗(yàn)又高于生活，這樣寫出的記敘文才更形象、真切、感人。

但是在實(shí)際教學(xué)中，我們也應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.交互性。以上幾種模擬情境創(chuàng)設(shè)的方式并不是完全割裂、截然分開的，它們在實(shí)地教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)活動的不同環(huán)節(jié)而綜合運(yùn)用、靈活選擇一種或幾種，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺和感覺上的強(qiáng)烈沖擊，而其中想象情景的設(shè)置應(yīng)是融合在其它幾種中，是密不可分的，但想象應(yīng)源于生活實(shí)際，不能憑空瞎想。

2.主體性。通過上述方法進(jìn)行設(shè)置情景，無論怎樣有機(jī)組合、運(yùn)用，都必須注意置景要盡可能結(jié)合學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)的體驗(yàn)，便于學(xué)生的主體活動，這樣才能有效地開展情境教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生的情感共鳴。

3.本位性。模擬情境中的角色扮演可以加深對人物的理解，但扮演者對角色的定位一定要準(zhǔn)確，要忠實(shí)于原作，千萬不可想當(dāng)然地或只憑自己的喜好隨便定位角色，所以這就要求扮演者充分理解教材內(nèi)容、尊重原作內(nèi)容。同時，也要注意不是所有的作品都需要進(jìn)行角色扮演的，只有那些人物繁多，關(guān)系復(fù)雜的作品才可。