唐春蓮

摘 要：在初中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化課堂，可以從目標(biāo)設(shè)置緊扣生活實際、情境設(shè)置導(dǎo)入新課、教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活、組織多元化課堂活動、布置實踐操作性作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，將生活與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，全面提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生感受生物課堂的魅力。

關(guān)鍵詞：生物課；生活化；課堂；有效教學(xué)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）13-056-1

新課改倡導(dǎo)教師的教學(xué)活動從內(nèi)容上、形式上聯(lián)系生活、社會及學(xué)生實際，達(dá)到充實課堂，激活教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。在教學(xué)中引入生活化元素，既是新課程改革的要求，又是培養(yǎng)學(xué)生能力、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的要求，有利于課程目標(biāo)和教育目標(biāo)的實現(xiàn)。近年來，筆者遵循陶行知先生所說的“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”，在初中生物課教學(xué)中探索打造生活化課堂，努力提高生物課教學(xué)的有效性，取得了顯著效果。

一、目標(biāo)設(shè)置緊扣生活實際，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)生活化

教學(xué)目標(biāo)生活化是指教師找準(zhǔn)生活中的實際問題與生物知識的結(jié)合點，將其融入到實際教學(xué)中，促進(jìn)三維目標(biāo)的實現(xiàn)。

知識目標(biāo)生活化。生物教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生學(xué)習(xí)到與社會生活實際相關(guān)的科學(xué)知識，掌握解決生活實際問題的方法。例如，設(shè)計《尿液的形成》教案時，在知識目標(biāo)部分明確提出：檢查尿液成分的必要性、化驗單的方法、血尿的形成、腎透析，要求學(xué)生了解現(xiàn)實生活中各種基本知識，激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，促使他們認(rèn)識到生物與生活的密切關(guān)系，關(guān)注生活中的生物問題。

能力目標(biāo)生活化。生物課教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、用理論知識解決問題的能力。學(xué)習(xí)《急救》時，筆者設(shè)置問題情境：如果在游泳場發(fā)現(xiàn)有人溺水，你會如何處理？在車禍現(xiàn)場，有人大出血，你會如何處理？發(fā)現(xiàn)有人觸電暈倒，你會如何處理？將這些生活中的實際問題引入課堂，讓學(xué)生分組討論、上臺展示，并請校醫(yī)現(xiàn)場評價、及時糾正，讓學(xué)生身臨其境，既了解急救的常識，又提高了解決實際問題的能力。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)生活化。生物課教學(xué)的最高境界，是讓學(xué)生對社會熱點問題作出自己的判斷，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，形成正確的價值觀。在生活實踐中，許多社會熱點問題與生物學(xué)知識是緊密相關(guān)的，生物教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，及時引入相關(guān)的社會生活熱點問題：《食物中的營養(yǎng)物引質(zhì)》框題引入食品安全問題，《免疫》框題引入疾病防治問題，《生物圈是一個整體》框題引入環(huán)境污染問題等，讓學(xué)生分組討論，引導(dǎo)他們運用所學(xué)的生物學(xué)知識解釋社會熱點問題，對生活中的生物問題作出獨立判斷，凝煉價值觀。

二、情境設(shè)置導(dǎo)入新課，實現(xiàn)教學(xué)情境生活化

“好的開始是成功的一半。”生物課前幾分鐘，用生活情境導(dǎo)入新課，往往能迅速抓住學(xué)生眼球，使學(xué)生思維處于興奮狀態(tài)，自主探索生命的真諦。例如，學(xué)習(xí)安全用藥知識時，我首先播放一則新聞視頻——年輕女子感冒因服用過量藥物而失去生命，引起對安全用藥的重視，引導(dǎo)學(xué)生思考：什么是安全用藥。學(xué)習(xí)“植物的蒸騰作用”時，我是這樣導(dǎo)入的：俗話說，人往高處走，水往低處流。但是，植物體內(nèi)的水為什么能從根部到達(dá)樹冠？通過在情境中提出問題、分析問題、解決問題，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和思維動機(jī)。

三、教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化

九年義務(wù)教育《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》反對把教科書當(dāng)成惟一課程資源的做法，明確要求教師提高主體意識，努力開發(fā)生物課程資源。其實，教材不過是為學(xué)生提供一種“案例”，課堂教學(xué)的終極目標(biāo)不是獲得“案例”本身，而是掌握“案例”之后的有價值的東西。因此，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)源于教材，且高于教材。生物教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社區(qū)，選擇基于社區(qū)、校園等環(huán)境的動物學(xué)、植物學(xué)問題，加工、整合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)專題，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。例如，學(xué)習(xí)“細(xì)菌凈化污水”時，組織學(xué)生參觀附近的污水處理廠；學(xué)習(xí)植物相關(guān)章節(jié)時，組織學(xué)生參觀校園植物和植物園。

四、組織多元化課堂活動，實現(xiàn)教學(xué)形式的生活化

生物學(xué)的一些概念和原理比較抽象，初中生難以理解，將這些事實或者感性材料融入課堂活動中，可以使學(xué)生對重要概念產(chǎn)生充分的感性認(rèn)識，進(jìn)而幫助學(xué)生理解抽象的概念。在課堂教學(xué)中，我從學(xué)生實際出發(fā)，將小品、角色扮演、探究實驗、模擬法庭等形式的活動融入不同課堂中。例如，講解“生態(tài)系統(tǒng)生產(chǎn)者、消費者、分解者”，我讓學(xué)生分組角色扮演，分別介紹自己的家族。“角色扮演”這一互動環(huán)節(jié)既活躍了課堂氣氛，又增加了個體體驗和直觀感受，學(xué)生活動與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入課堂的教學(xué)過程中，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)了師生互動、生生互動，強(qiáng)化了對知識的記憶和理解。

五、布置實踐操作性作業(yè)，實現(xiàn)遷移訓(xùn)練生活化

學(xué)習(xí)的目的，不是為了應(yīng)付考試，而在于將課堂所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活，解決具體的問題。在講完新課后，我通常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際布置一些學(xué)以致用的課后作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)“關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全”后，要求學(xué)生根據(jù)父母的健康狀況和身體需要，設(shè)計一份合理營養(yǎng)食譜，親自烹調(diào)并請父母品嘗，向父母介紹其中的道理，請父母做出評價，還要將活動過程和感受在班級交流。學(xué)習(xí)“乳酸菌”、“甜酒制作”后，讓學(xué)生在家里動手制作酸奶、釀制甜酒。通過這些實踐活動，學(xué)生認(rèn)識到在微生物的作用下，可以生產(chǎn)出很多產(chǎn)品為人類所利用。這樣，學(xué)生不但學(xué)以致用，而且用自己的勞動成果豐富了家庭生活，既培養(yǎng)了動手能力、觀察能力，又拉近了親子關(guān)系；既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)有所成的愉悅感和成就感，又讓學(xué)生體驗了學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣。

實踐證明，立足生活的角度，從學(xué)生的需求出發(fā)，在生物課教學(xué)的各個環(huán)節(jié)將課堂教學(xué)和現(xiàn)實生活有機(jī)結(jié)合起來，打造生活化課堂，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，解決現(xiàn)實問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活的有機(jī)融合，能夠充分彰顯生物課堂的教學(xué)生命力、擴(kuò)張課堂教學(xué)的活力，讓學(xué)生在教學(xué)和實踐中感受學(xué)習(xí)的快樂、創(chuàng)造的快樂，全面提高學(xué)科素養(yǎng)，感受生物課堂的魅力。