余權(quán)良

摘 要：如果能以“預(yù)習(xí)作業(yè)”為抓手去指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，將會(huì)起到事半功倍的作用。本文就預(yù)習(xí)作業(yè)的布置及評(píng)價(jià)做了詳細(xì)的論述，重在思考如何才能讓預(yù)習(xí)“真的發(fā)生”，希望能給一線教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)作業(yè)；有效；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）13-076-1

一、預(yù)習(xí)作業(yè)的布置及完成指導(dǎo)

中年級(jí)語文《評(píng)價(jià)手冊(cè)》上每課都有“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”，上面的題目都是引導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)的，教師可以此為切入點(diǎn)，要求學(xué)生完成。如“我已大聲朗讀課文 遍?！薄氨菊n生字中有以下幾個(gè)需要提醒。（寫在田字格中）?！薄拔乙呀?jīng)讀懂了這些詞語的意思。”“讀了課文，我知道了課文主要講的是 ?！薄?/p>

這些題目如果學(xué)生能認(rèn)真完成，相信預(yù)習(xí)一定會(huì)受到較好的效果。當(dāng)然，并不是《評(píng)價(jià)手冊(cè)》上所有的題目都很好，作為教師也應(yīng)有所選擇和補(bǔ)充。比如：“你還知道世界上哪些著名的海濱城市？”這些題目對(duì)于缺少查找資料途徑的學(xué)生來說，有一定的難度，教師可以不要全班學(xué)生都完成，以免讓學(xué)生喪失預(yù)習(xí)的積極性。而當(dāng)“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”上的題目不全面時(shí)，老師可以在邊上做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

剛開始，我總是發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然完成了這些作業(yè)，但檢查預(yù)習(xí)效果時(shí)仍然不明顯，慢慢地我才發(fā)現(xiàn)，原來有的學(xué)生不是先去讀課文，而是直接去完成作業(yè)。于是我又進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。

1.有目的地朗讀課文。預(yù)習(xí)的最基本要求就是讓學(xué)生去朗讀課文。不是只要填上自己讀了幾遍就可以，而是要真真正正地捧著書去讀。我讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)每篇課文至少讀三遍。三遍不是連在一起讀，而是分開讀。第一遍讀通課文，遇到不會(huì)讀的字詞圈出來，然后在文中畫出帶生字的詞語，自學(xué)生字詞時(shí)要讀準(zhǔn)字音、看清字形、聯(lián)系上下文或查字典了解字義。在沒有生字詞障礙的情況下讀第二遍，爭取做到正確，比較流利，讀完思考課文的大概內(nèi)容。接著讀第三遍，讓學(xué)生質(zhì)疑思考，在自己不理解的地方做上記號(hào)。

2.有針對(duì)性地搜集資料。新課程理念下的小學(xué)語文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。因此在教學(xué)中讓學(xué)生去搜集與課文有關(guān)的資料，通過閱讀資料，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容加深理解，積累更豐富的知識(shí)。對(duì)于搜集的資料鼓勵(lì)學(xué)生以讀書筆記、讀書卡等形式記載下來，形成一筆“財(cái)富”。

3.完成習(xí)題，發(fā)現(xiàn)問題。在讀懂課文和搜集資料的基礎(chǔ)上，才讓學(xué)生完成“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”上的習(xí)題，絕大部分學(xué)生會(huì)迎刃而解，這就會(huì)讓學(xué)生感受到預(yù)習(xí)帶來的成就感，從而調(diào)動(dòng)預(yù)習(xí)的積極性。但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力畢竟有限，對(duì)于還不能解決的問題或自己的疑問，應(yīng)要求學(xué)生記錄下來，等到檢查時(shí)反饋給老師。這既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，也為教師的教學(xué)提供了參考，更讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性。

二、預(yù)習(xí)作業(yè)的評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生都有求知欲望，每個(gè)學(xué)生都有提高自身能力的渴求，對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)需要。如果老師只提預(yù)習(xí)要求，不對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，那有的學(xué)生就沒有興致，甚至有的會(huì)存有僥幸心理，應(yīng)付預(yù)習(xí)，一旦有一次成了“漏網(wǎng)之魚”，就很難再養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要十分重視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的評(píng)價(jià)，這樣既培養(yǎng)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣，提高預(yù)習(xí)的能力，又可以為改進(jìn)教師的教學(xué)指明方向。

1.小組互評(píng)。

課前，安排學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)（一般為4人一組），在組長的組織下，學(xué)生逐個(gè)朗讀生字、詞語和課文，互相說說課文的主要內(nèi)容，自己在預(yù)習(xí)中已經(jīng)掌握了什么？還存在哪些問題？并且學(xué)生還可以相互指導(dǎo)、相互啟發(fā)。小組互評(píng)時(shí)，學(xué)生的地位是平等的，每個(gè)人都有自我表現(xiàn)的欲望以及得到他人肯定的愿望，這就成為學(xué)生自覺預(yù)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。通過這種小組互評(píng)的方式，可以激發(fā)學(xué)生積極、認(rèn)真地預(yù)習(xí)，以達(dá)到提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的目的。

2.教師評(píng)價(jià)。

作業(yè)的要求是“有發(fā)必收，有收必改”。及時(shí)批改學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)能夠規(guī)范學(xué)生的預(yù)習(xí)行為。對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)，我做到在上新課前批改結(jié)束，及時(shí)地了解學(xué)生預(yù)習(xí)的第一手資料，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)修正自己的教學(xué)預(yù)案，使得教學(xué)過程更加具有針對(duì)性。

在課上，我在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，尤其關(guān)注成績一般和成績不理想的學(xué)生，指名讀生詞，讀課文，概括內(nèi)容等，對(duì)他們的表現(xiàn)給以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。還讓學(xué)生說說，通過預(yù)習(xí)掌握的知識(shí)以及遇到的困難，然后，教師從中選擇有價(jià)值的問題寫在黑板上，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，對(duì)學(xué)生而言，提出問題也成為學(xué)習(xí)成功的一種標(biāo)志，由此更激發(fā)了學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出問題的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力。

3.學(xué)生自評(píng)。

課堂結(jié)尾，安排學(xué)生說說預(yù)習(xí)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有什么幫助，哪些知識(shí)經(jīng)過預(yù)習(xí)就已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)是預(yù)習(xí)時(shí)不理解的但經(jīng)過教師講解后掌握的。這樣的自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生形成反思的好習(xí)慣，意識(shí)到預(yù)習(xí)的作用，進(jìn)一步體會(huì)到經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)后克服困難所帶來的成功體驗(yàn)。

4.課后相互交流。

為了提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，我還重視讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中進(jìn)行交流，并在交流中對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。課后讓學(xué)生互相交流預(yù)習(xí)的方法，發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生會(huì)相互取長補(bǔ)短。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)方法的交流并不意味著教師的完全放手，教師也應(yīng)該找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，在評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中的典型情況進(jìn)行指導(dǎo)，以更好地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，為學(xué)生今后預(yù)習(xí)能力的提高打下基礎(chǔ)。

需要說明的是，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力與習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長期的過程，預(yù)習(xí)作業(yè)并不是以解決所有的問題為目標(biāo)，教師是學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)者，也是學(xué)生預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)者，但更是學(xué)生預(yù)習(xí)的參與者。只有教師與學(xué)生的平等參與，只有學(xué)生在預(yù)習(xí)過程的不斷訓(xùn)練中，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣與能力才能不斷得到提高。