高曉乖

摘 要：從新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的重要要求和初中學(xué)生語文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的重要保障兩個(gè)方面分析初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式應(yīng)用的必要性，并提出明確學(xué)生的主體地位，構(gòu)建輕松的課堂氛圍；轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的方式，提升教學(xué)的總體質(zhì)量等構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；“少教多學(xué)”模式；初中學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）14-001-01

新課程背景下更加注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，初中學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期中學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的情況，思維的培養(yǎng)等均會(huì)對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)以及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式，能夠明確學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好語文閱讀課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，是語文課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)。文章將結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，并提出一些觀點(diǎn)與淺見，希望能夠?qū)Τ踔袑W(xué)生閱讀知識(shí)的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的積極影響。

一、初中語文閱讀教學(xué)過程中“少教多學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建的必要性

初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的重要要求，也是初中學(xué)生語文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的重要保障，有助于初中學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的重要要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，對(duì)初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)提出了更多的要求，而“少教多學(xué)”的教學(xué)模式符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，能夠凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠?qū)⒊踔姓Z文閱讀中的“教”與“學(xué)”完美融合。

（二）初中學(xué)生語文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的重要保障

初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)，展現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，是初中學(xué)生語文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的重要保障。

二、構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的策略

新課程背景下，教師可以通過明確學(xué)生的主體地位，構(gòu)建輕松的課堂氛圍；轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的方式，提升教學(xué)的總體質(zhì)量等方式，靈活構(gòu)建“少教多學(xué)”的教學(xué)模式。

（一）明確學(xué)生的主體地位，構(gòu)建輕松的課堂氛圍

“少教多學(xué)”的教學(xué)模式中，“教”和“學(xué)”是相互依存的關(guān)系。“少教多學(xué)”模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，首先教師需要明確學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，結(jié)合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

其次，教師需要營(yíng)造輕松的課堂教學(xué)氛圍，轉(zhuǎn)變自身“高高在上”的形象。教師可以營(yíng)造平等、民主的課堂教學(xué)氛圍，與學(xué)生積極互動(dòng)，成為學(xué)生思維的引路人。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，多贊揚(yáng)學(xué)生，通過“你說的太棒了！”、“就差一點(diǎn)你就要答對(duì)了哦，加油”等話語，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

（二）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的方式，提升教學(xué)的總體質(zhì)量

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，僅僅指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)活動(dòng)中多處于教師指導(dǎo)，學(xué)生傾聽的氛圍中。在這種課堂教學(xué)指導(dǎo)方式下，學(xué)生的思想仿佛被禁錮起來，難以真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值。新課程背景下，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等多種教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，使學(xué)生能夠多學(xué)習(xí)、多探討，營(yíng)造互動(dòng)型的課堂教學(xué)模式。

比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文《竹影》這一項(xiàng)內(nèi)容中，教師則可以采用小組合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。3到4個(gè)學(xué)生構(gòu)成一個(gè)小組，教師可以為學(xué)生布置找出閱讀材料中“撇”、“蘸”等生字，“渾身解數(shù)”、“息息相通”等生詞，并明確字詞的含義等要求，為學(xué)生布置自主閱讀課文，整體感知課文內(nèi)容以及領(lǐng)會(huì)課文中所描寫的童趣等任務(wù)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，能夠真正凸顯學(xué)生的主體地位，在學(xué)生合作探究結(jié)束之后，可以組織學(xué)生共同討論學(xué)習(xí)的成功，進(jìn)行有效的教學(xué)匯總，幫助學(xué)生更加全面、深入的認(rèn)識(shí)《竹影》中的情感內(nèi)涵。

結(jié)語

初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的重要要求，也是初中學(xué)生語文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的重要保障。在初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過明確學(xué)生的主體地位，構(gòu)建輕松的課堂氛圍；轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的方式，提升教學(xué)的總體質(zhì)量等方式，為學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)，不斷提升初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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