劉一暢

摘 要：早在二十世紀(jì)三十年代，波蘭邏輯學(xué)家塔斯基（Alfred Tarski）就已經(jīng)提出了“元語(yǔ)言”（Meta-Language） 的概念。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生的話語(yǔ)交際中的元語(yǔ)言現(xiàn)象是非常明顯的。本文在課堂觀察報(bào)告的基礎(chǔ)上， 就教師的元語(yǔ)言在漢語(yǔ)課堂中的使用情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。

關(guān)鍵詞：元語(yǔ)言；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；課堂觀察報(bào)告

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）05-0071-02

一、觀察背景

在教學(xué)課堂上，元語(yǔ)言被頻繁使用于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，幫助教師向?qū)W生傳達(dá)提問(wèn)、重復(fù)、請(qǐng)求、提示、糾錯(cuò)等各種指示。 因此， 針對(duì)教師的元語(yǔ)言進(jìn)行特別的關(guān)注與調(diào)查是十分有必要的。一方面，觀察者可以對(duì)那些有效的元語(yǔ)言加以學(xué)習(xí)。另一方面，授課教師可根據(jù)觀察者的觀察報(bào)告反思和改進(jìn)自己的教學(xué)。

二、觀察設(shè)計(jì)

根據(jù)霍普金斯（David Hopkins）《教師課堂研究指南》①一書(shū)中的相關(guān)內(nèi)容，在進(jìn)行課堂觀察之前首先設(shè)計(jì)了以下的課堂觀察表格。

三、觀察結(jié)果

在對(duì)四川大學(xué)海外教育學(xué)院初級(jí)漢語(yǔ)綜合課程進(jìn)行觀察以后，筆者完善了之前設(shè)計(jì)的表格并將相關(guān)數(shù)據(jù)填入表中，分析結(jié)果如下：

1. 學(xué)生的背景信息決定了教師的元語(yǔ)言的形式。

四川大學(xué)海外教育學(xué)院初級(jí)班是一個(gè)混合型的班級(jí)。學(xué)生分別來(lái)自七個(gè)不同的國(guó)家。學(xué)生的男女比例是2：1。因此，教師在課堂上使用的元語(yǔ)言必須是簡(jiǎn)單明了的漢語(yǔ)，而不能是英語(yǔ)、韓語(yǔ)、泰語(yǔ)或者是意大利語(yǔ)。因?yàn)榻處熜枰ＷC每一個(gè)學(xué)生都能明確地聽(tīng)懂目標(biāo)語(yǔ)的注釋語(yǔ)。否則元語(yǔ)言便失去了它作為元語(yǔ)言的意義。由此看來(lái)，元語(yǔ)言的形式是由學(xué)生的背景信息決定的。教師在使用元語(yǔ)言之前必須要對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的基本情況有所了解。

2. 根據(jù)本課堂教師元語(yǔ)言的記錄，教師元語(yǔ)言的交際目的大概可歸納為一下四種：提醒，引導(dǎo)，檢查，糾正。

（1）提醒

在課堂即將開(kāi)始的時(shí)候，教師必須要向?qū)W生傳達(dá)信號(hào)，告訴學(xué)生課堂馬上就要開(kāi)始了，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，迅速調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在這節(jié)初級(jí)漢語(yǔ)綜合課程中，任課教師一共使用了兩句具有提醒意義的元語(yǔ)言。首先，通過(guò)教師通過(guò)拍手加問(wèn)候的方式，吸引學(xué)生注意，讓教室里的學(xué)生迅速的安靜下來(lái)，并坐回到自己的位置上。緊接著，教師馬上告訴學(xué)生：“那我們現(xiàn)在開(kāi)始上課了，我要先點(diǎn)名?！保⑶夷闷鹈麊伍_(kāi)始點(diǎn)名。一方面，這樣的語(yǔ)言加動(dòng)作更強(qiáng)地吸引了學(xué)生的注意力，每個(gè)人都在認(rèn)真地聽(tīng)，等著老師點(diǎn)名。另一方面，教師的動(dòng)作直接解釋了教師的元語(yǔ)言，幫助了那些沒(méi)有理解“點(diǎn)名”這個(gè)詞的同學(xué)清楚地理解了“點(diǎn)名”的意思。

（2）引導(dǎo)

如圖，在教師的元語(yǔ)言的四個(gè)目的中，引導(dǎo)所占比重最大。

在這堂課中，教師的元語(yǔ)言的71%都是用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)。而引導(dǎo)又可以被細(xì)分為三種形式：

第一，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。 教師在正式介紹當(dāng)堂課計(jì)劃學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)之前，用提問(wèn)的形式引誘學(xué)生在已學(xué)知識(shí)中尋找適用知識(shí)，并適當(dāng)給出新的知識(shí)點(diǎn)。在本堂課中，任課教師的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為：“是……的”句。因此，她先通過(guò)詢問(wèn)班上某一缺席同學(xué)來(lái)建立起相關(guān)的語(yǔ)境以后，又通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題“他去哪里了”和“他什么時(shí)候去的”來(lái)為接下來(lái)的句子提供背景信息，且順便帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。在第三個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，該教師直接使用了本課教學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)“他是跟誰(shuí)一起去的？”將本課的新知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)出來(lái)。先易后難，先問(wèn)熟悉的再問(wèn)陌生的。通過(guò)她的提問(wèn)，學(xué)生能意識(shí)到，這個(gè)他們不太確定的答案的問(wèn)題，一定就是這一課需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。

第二，引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)。 教師在引出新知識(shí)點(diǎn)以后，通過(guò)進(jìn)一步的提問(wèn)或解釋來(lái)幫助學(xué)生理解這一知識(shí)點(diǎn)。在本堂課中，教師選擇了解釋的方式，通過(guò)在幻燈片上直接給出“是……的”句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)并配上英文注釋來(lái)向?qū)W生介紹這一知識(shí)點(diǎn)。在這一部分，考慮到混合型班級(jí)的特點(diǎn)，教師并沒(méi)有使用元語(yǔ)言，而是用“語(yǔ)法結(jié)構(gòu)式”加上英文注釋的方式，要求學(xué)生自行閱讀。

第三，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行操練。這是最常見(jiàn)的引導(dǎo)形式。這是由綜合語(yǔ)言課需要大量的操練的要求決定的。 教師最常用的句型除了疑問(wèn)句之外，還包括祈使句。通過(guò)祈使句，教師可以更明確地發(fā)出練習(xí)指令。

具有引導(dǎo)作用的教師元語(yǔ)言不可或缺。但是，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)任務(wù)，我們所應(yīng)該使用的引導(dǎo)元語(yǔ)言和形式也是有區(qū)別的。教無(wú)定法，這是每一個(gè)語(yǔ)言教師都應(yīng)注意的問(wèn)題。

（3） 檢查

語(yǔ)言教學(xué)課堂中，教師需要有意識(shí)地檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度，并據(jù)此來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。在本堂課上，教師總共對(duì)學(xué)生進(jìn)行了兩次檢查。第一次是在講解完“是……的”句型以后，教師提供了一個(gè)例句，通過(guò)詢問(wèn)來(lái)檢查學(xué)生是否正確理解該句型。第二次是在課堂結(jié)束之前，教師直接詢問(wèn)學(xué)生是否已經(jīng)明白，以此來(lái)檢查學(xué)生的理解。

（4） 糾錯(cuò)

糾錯(cuò)是語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，尤其是在初級(jí)階段。著名的語(yǔ)言學(xué)家趙元任先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，在語(yǔ)言教學(xué)的初級(jí)階段，要先力求準(zhǔn)確，再考慮流利。這樣更有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。

然而，如何在不打擊學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上有效地糾錯(cuò)，是需要漢語(yǔ)教師好好斟酌的核心問(wèn)題。在本堂課中，任課教師以搖頭示意和重復(fù)正確答案的方式進(jìn)行了兩次針對(duì)個(gè)體學(xué)生的糾錯(cuò)。

根據(jù)浙江林學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院徐靜薇老師的論文《對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的糾錯(cuò)技巧》②中關(guān)于如何進(jìn)行有效糾錯(cuò)的討論。教師在針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤進(jìn)行糾正的時(shí)候應(yīng)該堅(jiān)持因生而異的原則、重點(diǎn)突出的原則、及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑瓌t和培養(yǎng)語(yǔ)感、減少錯(cuò)誤的原則。

在本次課堂中，任課教師的糾錯(cuò)并不規(guī)范。首先，教師在學(xué)生還在說(shuō)話的時(shí)候就打斷了學(xué)生，且態(tài)度堅(jiān)決，一連用了三個(gè)“不”字，并且急切地?fù)u頭。這對(duì)學(xué)生的積極性會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

3. 教師元語(yǔ)言的目的因?yàn)榕涮椎男袨楹凸ぞ叨兊妹鞔_。

在本堂課中，教師在使用元語(yǔ)言來(lái)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行提醒、指示、檢查、糾錯(cuò)的時(shí)候，都無(wú)一例外地使用了一些輔助手段，如手勢(shì)，幻燈片、舉例和實(shí)物演示等。這些輔助手段與教師的元語(yǔ)言相結(jié)合，使學(xué)生的理解更為明確。

4. 教師的元語(yǔ)言可以作為一種語(yǔ)言輸入，但更重要的是，它應(yīng)該為正式輸入的內(nèi)容服務(wù)。

清華大學(xué)語(yǔ)言學(xué)系教授封宗信先生認(rèn)為：“元語(yǔ)言既是知識(shí)，又是能力?！雹劢處煹恼n堂語(yǔ)言是一種自然的語(yǔ)言輸入，通過(guò)單純機(jī)械重復(fù)的方式，學(xué)生能夠理解并記住教師的語(yǔ)言，并將它轉(zhuǎn)入自己的語(yǔ)言庫(kù)中，在合適的場(chǎng)合提取使用。例如本堂課中教師所說(shuō)的“很好，還有呢？”和“再來(lái)一遍，大聲一點(diǎn)！”這些課堂用語(yǔ)，學(xué)生完全可以在其他場(chǎng)合中使用，例如同學(xué)們做小組討論的時(shí)候，或者是練習(xí)詩(shī)朗誦的時(shí)候。然而，這并不代表教師在課堂教學(xué)中要盡量多地使用豐富的元語(yǔ)言。教師的元語(yǔ)言要根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整。

比如說(shuō)，在一堂寫(xiě)作課上，教師不必使用過(guò)多的元語(yǔ)言，而是應(yīng)該盡量直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)寫(xiě)作要求和例句。但是在口語(yǔ)課中，教師就應(yīng)該多用一些元語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生大膽開(kāi)口，才能達(dá)到練習(xí)的效果。

除此之外，教師在使用元語(yǔ)言是一定要特別注意堅(jiān)持規(guī)范性，盡量避免使用方言。

5.本著節(jié)約時(shí)間，提高課堂效率的原則，應(yīng)該堅(jiān)持使用盡量簡(jiǎn)單明了的課堂用語(yǔ)。

教師的元語(yǔ)言始終是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。教師們應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記這一點(diǎn)，以教學(xué)任務(wù)為綱，元語(yǔ)言為輔，有效地完成教學(xué)任務(wù)。

注解：

①戴維·霍普金斯（David Hopkins），《教師課堂研究指南》（第三版），楊曉瓊譯，上海：華東大學(xué)出版社

②徐靜薇.對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的糾錯(cuò)技巧[J]. 科技信息. 2009（23）.

③封宗信.元語(yǔ)言與外語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)， 2005（9）：26

參考文獻(xiàn)：

[1]戴維·霍普金斯（David Hopkins），楊曉瓊譯.《教師課堂研究指南》（第三版）.上海：華東大學(xué)出版社.

[2]徐靜薇.對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的糾錯(cuò)技巧[J]. 科技信息，2009（23）.

[3]封宗信.元語(yǔ)言與外語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2005（9）：26.