黎瑩

摘 要：課程考核是客觀評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，《資信評級》課程作為信用管理專業(yè)的專業(yè)主干課程，為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在傳統(tǒng)理論教學(xué)模式下進(jìn)行的課程考核方式很難適應(yīng)和滿足人才培養(yǎng)的需要。本文將針對《資信評級》課程的考核方式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，對課程考核的方式、考試的內(nèi)容等方面進(jìn)行改革探討。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)模式；課程考核；改革探討

中圖分類號：F713文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）05-0075-01

《資信評級》作為信用管理專業(yè)的核心專業(yè)必修課，是理論與實(shí)務(wù)密切結(jié)合的課程。該課程的教學(xué)目的是針對小額貸款公司、擔(dān)保公司等金融機(jī)構(gòu)培養(yǎng)獨(dú)立信用評估能力的應(yīng)用型人才。但不少公司反映大多數(shù)學(xué)生缺乏實(shí)際應(yīng)用能力，業(yè)務(wù)操作能力較差。因此，有必要對開設(shè)該課程的現(xiàn)行考核方式進(jìn)行改革，充分發(fā)揮課程考核的導(dǎo)向作用，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)，確實(shí)做好學(xué)生能力的評估工作。

課程考核是教學(xué)過程的重要組成部分，是檢驗(yàn)教學(xué)方式的合理性、教學(xué)質(zhì)量及評估學(xué)生對知識掌握和應(yīng)用程度的主要手段。本著本課程對人才的要求是需具備獨(dú)立為企業(yè)、債項(xiàng)、銀行內(nèi)部等進(jìn)行信用評估和風(fēng)險(xiǎn)管理及撰寫資信評級報(bào)告書的應(yīng)用操作能力，這考驗(yàn)學(xué)生是否有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和較高的綜合實(shí)踐能力。隨著人才培養(yǎng)方案的修改，專業(yè)課程內(nèi)容的更新，教學(xué)模式的優(yōu)化，傳統(tǒng)的期末筆試的課程考核方式已難以適應(yīng)多元化人才培養(yǎng)的需要，特別是無法滿足市場對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識等方面的綜合能力需要。

一、《資信評級》課程考核方式現(xiàn)狀

深受傳統(tǒng)教育觀念及主理論教學(xué)模式等因素的影響，當(dāng)前《資信評級》課程的考核方式簡單，主要以學(xué)期期末考試為主，僅關(guān)注卷面結(jié)果，未考慮學(xué)生實(shí)踐方面的能力。

（一）考核方式單一。目前，《資信評級》課程采用傳統(tǒng)考核方式，無期中考試，主要集中在學(xué)期期末進(jìn)行閉卷筆試為主。最終該課程成績結(jié)構(gòu)分布為平時(shí)成績占30%，期末卷面成績占70%。這種考核方式，卷面成績所占比例重，且主要通過期末一次筆試來判定學(xué)生的知識掌握情況，采用開卷考試或其他形式進(jìn)行課程考核較少。這種傳統(tǒng)“一考定成績”的單一知識評價(jià)模式，致使很多學(xué)生不重視平時(shí)學(xué)習(xí)，容易助長學(xué)生對于課程內(nèi)容主動掌握的惰性，注意力主要集中于最終分?jǐn)?shù)，只關(guān)心課程的期末考試重點(diǎn)和范圍，待到期末考試前，臨時(shí)短時(shí)間對概念、理論知識死記硬背，考試是永遠(yuǎn)都是將熟背的文字進(jìn)行照搬，考完即遺忘。忽視了理解和掌握專業(yè)理論知識的過程，不善于思考和積累擴(kuò)展知識面。這種考核方式非常不利于學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，單靠期末考試并不能如實(shí)反映學(xué)生是否完全掌握了課程的基本知識、基本理論和應(yīng)用能力，老師也不易客觀進(jìn)行試卷分析以及評估學(xué)生的專業(yè)性。

（二）考核內(nèi)容書本化、題型結(jié)構(gòu)固定?！顿Y信評級》課程雖強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合，但課堂教授主要以理論為主，“實(shí)務(wù)”更多的只是通過案例分析來進(jìn)行。因此，本課程考核的內(nèi)容一般以教材和授課教師課件內(nèi)容為中心進(jìn)行命題，比較側(cè)重對基本理論、基本知識的考核，而忽視對問題的分析和解決能力的考察。因此，學(xué)生多數(shù)會為了考試而抄筆記，跟老師考課件，不會花更多的時(shí)間去思考專業(yè)問題，對于課程相關(guān)的信息動態(tài)更是不會主動關(guān)注。

目前該課程的考試題型結(jié)構(gòu)固定，大多為單選題、多選題、簡答題、計(jì)算題、論述題、案例分析題，缺乏創(chuàng)新題型。從題型所占比例來看，客觀題占較大的比重，主觀題比重偏小。對于單選、多選、簡單題等題型，均側(cè)重于對基礎(chǔ)知識的記憶，一般都有標(biāo)準(zhǔn)答案；計(jì)算題多為書上或課件上出現(xiàn)的原題，最多改變數(shù)值；本課程試題中出現(xiàn)的案例分析題，更多是考察對狀況的判斷和分析能力，并不能有效地對學(xué)生的實(shí)務(wù)能力進(jìn)行評估。從考試結(jié)果來看，學(xué)生得分率最低便是多選題和案例分析題，主要原因是缺乏對業(yè)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用分析能力不足。

二、《資信評級》課程考核方式的改革探索

針對當(dāng)前本課程考核方式所呈現(xiàn)的不足，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，需對課程考核方式進(jìn)行改革。

（一）課程考核多元化。為切實(shí)改變傳統(tǒng)“一考”的集中考核方式，增加考核方式的靈活性和多元化。除了期末考試以外，將小組主題發(fā)表，實(shí)踐操作納入課程考核范疇。減少期末筆試所占本課程總成績比重，相應(yīng)的增加實(shí)踐成績所占比重，正面突出對學(xué)生應(yīng)用能力的考核。利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，增加實(shí)踐課時(shí)數(shù)，提高實(shí)踐完成度和保證實(shí)訓(xùn)效果。學(xué)生需獨(dú)立在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目評估，并提交評級報(bào)告書，作為打分憑證。作為平時(shí)成績考核的一個(gè)方面課堂內(nèi)安排學(xué)生以小組形式進(jìn)行主題發(fā)表，開展話題討論，鼓勵學(xué)生課堂外拓展知識，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和專業(yè)素養(yǎng)。最終課程總成績結(jié)構(gòu)調(diào)整為平時(shí)成績10%，實(shí)踐考核40%，筆試50%。

（二）試卷內(nèi)容應(yīng)用化。確保既能考查學(xué)生基礎(chǔ)理論知識掌握程度，又能最大限度評估學(xué)生的應(yīng)用分析能力，考核內(nèi)容不能局限于教材的理論知識。鑒于本課程從實(shí)務(wù)方法方面強(qiáng)調(diào)定性分析和定量分析，內(nèi)容上減少側(cè)重記憶且有標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀題比重，增加應(yīng)用分析題的量和分值。通過提供具體的企業(yè)或債項(xiàng)的相關(guān)數(shù)據(jù)資料，對案例進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)風(fēng)險(xiǎn)管理方案等。主觀試題不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，僅設(shè)定參考評分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生需結(jié)合所積累的基礎(chǔ)知識和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)才嫩完成試題。通過這種設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，改變學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的局面。最大程度有效考查學(xué)生的理解能力、分析能力和解決問題的能力。

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