徐風(fēng)

摘 要 語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)（本文簡(jiǎn)稱“語(yǔ)數(shù)外”）作為五年制高職的公共基礎(chǔ)課，目前在課程設(shè)置中占有比較高的地位。但是，五年制高職的學(xué)生中考“語(yǔ)數(shù)外”成績(jī)本就不理想，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。另外，作為職業(yè)學(xué)校，就學(xué)生的培養(yǎng)方式和目標(biāo)來(lái)說(shuō)，對(duì)“語(yǔ)數(shù)外”課程設(shè)置應(yīng)該有自身的特色。在此背景下，本文對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究并分析原因。

關(guān)鍵詞 五年制高職 語(yǔ)數(shù)外 課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.05.009

Abstract Chinese， mathematics， English （referred as "Chinese， Mathematics and English"） as a public basic course of five year higher vocational education， higher position in the curriculum at present. However， the five year vocational students' senior high school entrance examination "Chinese， Mathematics and English" score is not ideal， the weak foundation of learning. In addition， as the occupation school， training mode and goal of students， the curriculum of "Chinese， Mathematics and English" should have its own characteristics. Under this background， this paper studied and analyzed the reason of related problems.

Key words five-year vocational education； Chinese， Mathematics and English； curriculum setting

Abstract Chinese， mathematics， English （referred as "Chinese， Mathematics and English"） as a public basic course of five year higher vocational education， higher position in the curriculum at present. However， the five year vocational students' senior high school entrance examination "Chinese， Mathematics and English" score is not ideal， the weak foundation of learning. In addition， as the occupation school， training mode and goal of students， the curriculum of "Chinese， Mathematics and English" should have its own characteristics. Under this background， this paper studied and analyzed the reason of related problems.

Key words five-year vocational education； Chinese， Mathematics and English； curriculum setting

五年制高職，作為近年來(lái)快速發(fā)展的辦學(xué)方式，有其自身的發(fā)展特色。由于招生對(duì)象為初中畢業(yè)生，學(xué)校的課程設(shè)置既要體現(xiàn)自身辦學(xué)特色，也要考慮學(xué)生的實(shí)際情況。

課程設(shè)置是指一定學(xué)校選定的各類各種課程的設(shè)立和安排。高職課程設(shè)置是課程設(shè)置的子概念。高職教育課程設(shè)置是高職培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的總體規(guī)劃，它把為達(dá)到高職教育培養(yǎng)目標(biāo)所要求的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、進(jìn)度和實(shí)現(xiàn)方式等在總體規(guī)劃中全部體現(xiàn)出來(lái)。①在本文中，對(duì)課程設(shè)置的研究主要集中在“語(yǔ)數(shù)外”課程的安排方式和存在的問(wèn)題。

職業(yè)學(xué)校的課程，一般分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課，這兩者的關(guān)系能否協(xié)調(diào)好，以及公共基礎(chǔ)課的課程設(shè)置是否科學(xué)，對(duì)學(xué)校整體課程設(shè)置的合理性有很大的影響。

在五年制高職快速發(fā)展之初，已經(jīng)有研究提出由于缺乏科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，五年制高職學(xué)校基礎(chǔ)文化教學(xué)與職業(yè)教育矛盾突出。②并且，還有研究表明職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置的不合理與學(xué)生流失有關(guān)系。甚至有研究者在經(jīng)過(guò)調(diào)查后提出，中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置不合理是學(xué)生流失的根本原因。③

“語(yǔ)數(shù)外”這三門(mén)課程在公共基礎(chǔ)課中所占比重最大。但是，對(duì)于絕大多數(shù)五年制高職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這三門(mén)成績(jī)的落后，是他們不能進(jìn)入普高的直接原因。現(xiàn)在的五年制高職卻仍然將“語(yǔ)數(shù)外”作為重要的教學(xué)內(nèi)容，在課程設(shè)置上占有非常重要的位置。

在這樣的背景下，五年制高職的“語(yǔ)數(shù)外”課程如何設(shè)置，這是個(gè)值得研究的課題。

1 五年制高職“語(yǔ)數(shù)外”課程設(shè)置現(xiàn)狀

筆者所在學(xué)校，“語(yǔ)數(shù)外”在一年級(jí)和二年級(jí)是必修的，并且所占課時(shí)很多。例如，“語(yǔ)數(shù)外”在一年級(jí)的周課時(shí)相加就達(dá)到了16課時(shí)，而周總課時(shí)也只有35課時(shí)而已?！罢Z(yǔ)數(shù)外”所占課時(shí)比重接近一半。

英語(yǔ)不僅在高年級(jí)要繼續(xù)學(xué)習(xí)，還有考級(jí)的要求。語(yǔ)文和數(shù)學(xué)則對(duì)學(xué)生沒(méi)有明確的能力要求?？荚囈矁H僅是對(duì)書(shū)本知識(shí)的考查，缺乏明確的學(xué)科能力的界定，更談不上與職業(yè)學(xué)校的特色，以及學(xué)生所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系。

2 “語(yǔ)數(shù)外”在課程設(shè)置中的高地位帶來(lái)的問(wèn)題及影響

首先，作為公共基礎(chǔ)課，“語(yǔ)數(shù)外”不僅擠占了大量專業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)間，還使得學(xué)生產(chǎn)生困惑，發(fā)出“我是在上職高還是上普高”的疑問(wèn)，對(duì)自身定位不明確，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望更低。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。“語(yǔ)數(shù)外”得到的重視程度過(guò)重，是與之相違背的。其次，“語(yǔ)數(shù)外”學(xué)科本身要求學(xué)生有相應(yīng)的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)欲望，那任何要求都是空中樓閣。而如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不僅教學(xué)難以開(kāi)展，還會(huì)反過(guò)來(lái)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這兩者如果都不理想，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生消極應(yīng)對(duì)甚至放棄學(xué)習(xí)。

在實(shí)際教學(xué)中，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生放棄學(xué)習(xí)，是從放棄那門(mén)他們所最不擅長(zhǎng)的學(xué)科開(kāi)始的，當(dāng)學(xué)習(xí)信心的喪失達(dá)到難以逆轉(zhuǎn)的程度時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

厭學(xué)可分為整體厭學(xué)和局部厭學(xué)。整體厭學(xué)是學(xué)生喪失了多數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)欲望。局部厭學(xué)則是對(duì)某些學(xué)科失去興趣，產(chǎn)生了抵觸厭學(xué)情緒。④

由某一學(xué)科開(kāi)始的負(fù)面的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)而影響別的學(xué)科。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的生源特點(diǎn)（學(xué)習(xí)上普遍缺乏毅力和耐心），以及培養(yǎng)目標(biāo)（沒(méi)有類似于高考的有明確目標(biāo)的文化課考試）的特點(diǎn)，決定了這種負(fù)面的影響往往會(huì)更大。也就是說(shuō)，局部厭學(xué)會(huì)很容易導(dǎo)致整體厭學(xué)。

問(wèn)題是，“語(yǔ)數(shù)外”是學(xué)生在從小學(xué)到初中乃至更高層次的學(xué)習(xí)歷程中，貫穿始終，學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)的學(xué)科。如果在這三門(mén)科目上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不佳和學(xué)習(xí)欲望缺乏，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理，其后果顯然要比其他科目嚴(yán)重。

因此，有必要進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生在這三門(mén)科目上的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)到底如何呢？

3 對(duì)五年制高職新生“語(yǔ)數(shù)外”學(xué)習(xí)成績(jī)的調(diào)查和分析

中考，作為一個(gè)地方的權(quán)威性考試，其成績(jī)作為初中學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的依據(jù)，一般包括60%左右的基礎(chǔ)題，是可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的。

筆者所在學(xué)校的一年級(jí)共有21個(gè)班，720名學(xué)生。這一屆的中考“語(yǔ)數(shù)外”總分均為120分，筆者將他們的成績(jī)折算成百分制后，進(jìn)行了以下統(tǒng)計(jì)和分析（見(jiàn)表1）：

表1 語(yǔ)數(shù)外分?jǐn)?shù)分布

由表1可見(jiàn)，單科成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀水平（80分及以上）的學(xué)生寥寥無(wú)幾，語(yǔ)文更是一個(gè)都沒(méi)有；達(dá)到良好水平（70～80）的學(xué)生比例，除數(shù)學(xué)之外也不高；更多的學(xué)生處于及格（60～70）的區(qū)間上。顯而易見(jiàn)，除去一定數(shù)量的不及格的學(xué)生（其中英語(yǔ)不及格的比例還超過(guò)四成），即使成績(jī)及格，大部分學(xué)生的單科成績(jī)還都處在較低水平線上。此外，大約六成的學(xué)生有不及格的科目，其中還包括一定數(shù)量的兩門(mén)甚至三門(mén)都不及格的情況。

在中考基礎(chǔ)題比重一般在60%左右前提下，學(xué)生這三門(mén)課的基礎(chǔ)是比較差的。因此，五年制高職學(xué)生“語(yǔ)數(shù)外”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍處于這樣的層次：他們基本沒(méi)有特別擅長(zhǎng)的學(xué)科，并且大多數(shù)人有一門(mén)比較差的學(xué)科；與此同時(shí)，極少有學(xué)生所有科目都學(xué)得很差，相反，絕大多數(shù)學(xué)生至少有一門(mén)成績(jī)合格的學(xué)科，并且有一定數(shù)量的學(xué)生的成績(jī)能達(dá)到良好的水平。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，在“語(yǔ)數(shù)外”這三門(mén)課上，五年制高職現(xiàn)有的生源，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有限，基本達(dá)不到“全面開(kāi)花”的層次，但絕大多數(shù)學(xué)生在至少一門(mén)科目上還是有一定的基礎(chǔ)。就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而言，大部分學(xué)生是難以支撐“語(yǔ)數(shù)外”的全面繼續(xù)學(xué)習(xí)的。

4 五年制高職“語(yǔ)數(shù)外”課程設(shè)置問(wèn)題及成因的分析

綜合上文的分析和調(diào)查，五年制高職“語(yǔ)數(shù)外”課程設(shè)置的問(wèn)題是：從職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，作為公共基礎(chǔ)課的“語(yǔ)數(shù)外”在課程設(shè)置中比重和目標(biāo)要求過(guò)多過(guò)高，缺乏必要性；從“語(yǔ)數(shù)外”學(xué)科的要求來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和欲望達(dá)不到相應(yīng)的要求，缺乏現(xiàn)實(shí)性和可行性；從課時(shí)安排來(lái)說(shuō)，每個(gè)階段所要完成的教學(xué)目標(biāo)不明確，只知其重要而不知其為何重要，缺乏目的性。

因此，現(xiàn)有的五年制高職“語(yǔ)數(shù)外”的課程設(shè)置的合理性是值得商榷的，其背后的原因值得分析：

第一，“語(yǔ)數(shù)外”在課程設(shè)置中所占比重過(guò)高，一定程度上是來(lái)自教學(xué)管理上的慣性，把“語(yǔ)數(shù)外”放在“理所當(dāng)然”的高度上。這種慣性，源自兩點(diǎn)：五年制高職發(fā)展時(shí)間還不長(zhǎng)，沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)可循，學(xué)校缺乏真正系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)于包括“語(yǔ)數(shù)外”在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課所處的地位、教學(xué)目標(biāo)、與學(xué)生專業(yè)的聯(lián)系等方面缺乏明確的界定；受學(xué)校師資、設(shè)備、場(chǎng)地等辦學(xué)條件的限制，學(xué)校在專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)方面缺乏足夠的面向全體學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)教學(xué)體系。此消彼長(zhǎng)下，這就從反面促成了“語(yǔ)數(shù)外”的高地位。

第二，“語(yǔ)數(shù)外”教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的班級(jí)為單位，而五年制高職的班級(jí)是以專業(yè)而非學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)劃分。這樣的做法導(dǎo)致課程設(shè)置呈相對(duì)靜態(tài)。靜態(tài)的課程設(shè)置缺乏靈活性，沒(méi)有建立起對(duì)學(xué)生“語(yǔ)數(shù)外”能力的考核體系，是目前“語(yǔ)數(shù)外”課程設(shè)置不合理的重要原因。之所以稱其為靜態(tài)，是因?yàn)楝F(xiàn)在“語(yǔ)數(shù)外”缺乏符合學(xué)校實(shí)際的校本教材，而主要依賴于統(tǒng)一的教材。不管學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)和教材難度如何，教學(xué)和考查都依賴于教材，更多的是對(duì)書(shū)本知識(shí)的講解和記憶，學(xué)生真正的能力并沒(méi)有明確的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

這種靜態(tài)不僅僅存在于教材，還存在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平動(dòng)態(tài)發(fā)展的忽視。學(xué)生之間在“語(yǔ)數(shù)外”的基礎(chǔ)和能力的差異巨大，可他們面對(duì)的是同樣的教材，教學(xué)內(nèi)容和考試。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生，不得不面對(duì)教師“照顧”學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)的大量基礎(chǔ)知識(shí)的不斷重復(fù)，他們沒(méi)有機(jī)會(huì)去系統(tǒng)學(xué)習(xí)更高層次的內(nèi)容；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)，也不得不面對(duì)那些超出他們能力理解范圍之外的“難題”，他們沒(méi)有機(jī)會(huì)在真正掌握和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)之后再循序漸進(jìn)。

這樣，因材施教成為空談。學(xué)科基礎(chǔ)好，能力強(qiáng)的學(xué)生缺乏繼續(xù)前進(jìn)的推動(dòng)力；學(xué)科基礎(chǔ)差，能力不強(qiáng)的學(xué)生也會(huì)備受打擊。久而久之，考試也就只能考書(shū)本知識(shí)的記憶來(lái)考查所謂的“學(xué)習(xí)態(tài)度”而不是學(xué)習(xí)能力和水平了。

第三，學(xué)校不僅缺乏校本教材，更缺乏“校本考試”。沒(méi)有真正符合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際的考試體系，是“語(yǔ)數(shù)外”課程設(shè)置僵化的客觀原因。正因?yàn)槿狈技?jí)式的考查能力的考試體系（只有英語(yǔ)目前有簡(jiǎn)單的考級(jí)），考試往往側(cè)重于對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單記憶，也就沒(méi)有真正區(qū)分學(xué)生之間的能力差異。也正因?yàn)闆](méi)有能力的要求，所以才以學(xué)期為單位，以一學(xué)期一本教材的形式進(jìn)行書(shū)本知識(shí)的累積，而非能力的培養(yǎng)。

注釋

① 李強(qiáng).高職教育課程設(shè)置研究[D].南京：河海大學(xué)，2007.

② 吳宏遠(yuǎn).淺談五年制高職教育的特點(diǎn)及對(duì)策[J].職教論壇，2004（14）：8.

③ 劉偉.中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置與學(xué)生流失關(guān)系的思考[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2010.

④ 劉翠霞.高職生厭學(xué)的原因及教育對(duì)策研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2007.