王少瑜

摘 要 在高等院校中，漢語言文學(xué)專業(yè)（師范方向）和語文教育專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)為高素質(zhì)的應(yīng)用型中小學(xué)語文教師人才。在兒童文學(xué)課程的改革中，應(yīng)把專業(yè)教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出科學(xué)定位，進(jìn)行統(tǒng)籌安排，采取合適的教學(xué)策略，切實(shí)提高師范生的兒童文學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，并增加有效的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，促進(jìn)師范生兒童文學(xué)教學(xué)能力的整體提升。

關(guān)鍵詞 兒童文學(xué) 師范特質(zhì) 課程改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.05.027

Abstract In colleges or universities， the major of Chinese Language and Literature （for Teacher Training）， specialized in Language and Literature Education， is mainly intended to develop high-quality， application-oriented Language and Literature teachers for primary and middle schools. In the reform of Children's Literature course， it is necessary to combine professional teaching with vocational training through scientific positioning and overall arrangement of teaching contents， as well as appropriate teaching strategies to enhance the normal students' disciplinary literacy， and by means of increase in effective teaching practice to strengthen their vocational skills and thus overall enhance their teaching competence for this course.

Key words Children's Literature Course； teacher-training quality； course reform

兒童文學(xué)作為一個(gè)有別于成人文學(xué)的相對(duì)獨(dú)立的文學(xué)門類，在當(dāng)代兒童的生命成長中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。在當(dāng)下的中小學(xué)語文教育中，兒童文學(xué)已成為最重要的課程資源。兒童文學(xué)作品大量入選中小學(xué)語文教材，成為小學(xué)語文課文的基礎(chǔ)文本，在初中語文課文中也占一定的比例，而九年義務(wù)教育階段的課外閱讀主要構(gòu)成也為兒童文學(xué)佳作。在高等院校中，漢語言文學(xué)專業(yè)（師范方向）和語文教育專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)為高素質(zhì)的應(yīng)用型中小學(xué)語文教師人才，學(xué)生只有通過兒童文學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)才可能具備擔(dān)任中小學(xué)語文教師的職業(yè)能力。兒童文學(xué)課程帶有綜合性的特征，包含了基本理論、文學(xué)史、作家作品研究等學(xué)科知識(shí)，是一個(gè)熔文、史、論等不同內(nèi)容為組合要素的指控系統(tǒng)，這就使兒童文學(xué)的教學(xué)客觀上存在著教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)安排少的矛盾，如果教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)內(nèi)容不明確，教學(xué)策略運(yùn)用不當(dāng)，容易陷入教學(xué)的無序狀態(tài)，無法保證教學(xué)效果。因此，漢語言文學(xué)專業(yè)（師范方向）和語文教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程改革必須立足于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，對(duì)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)定位，改革創(chuàng)新，增強(qiáng)課程的師范特質(zhì)，通過兒童文學(xué)課程培養(yǎng)具備厚實(shí)兒童文學(xué)理論功底和研究精神，有廣闊兒童文學(xué)視野，較強(qiáng)兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)能力的未來中小學(xué)教師。

1學(xué)科素養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)

兒童文學(xué)的首要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生今后從事兒童文學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，師范生要掌握兒童文學(xué)的基本理論，理解兒童文學(xué)的特質(zhì)，擴(kuò)大兒童文學(xué)的閱讀面，具備鑒賞現(xiàn)當(dāng)代中外兒童文學(xué)作品的能力。

兒童文學(xué)的課程由基礎(chǔ)原理、文體知識(shí)、文學(xué)史三大板塊組成，這三個(gè)板塊的知識(shí)都是構(gòu)成學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)的基本面，但是，由于課時(shí)有限，我們必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出科學(xué)的定位，進(jìn)行統(tǒng)籌安排，采取合適的教學(xué)策略，力爭在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生獲得盡可能多的有效信息，使教學(xué)內(nèi)容既有廣度又有深度。

（1）兒童文學(xué)的基本原理是學(xué)生踏進(jìn)兒童文學(xué)殿堂的敲門磚，是培養(yǎng)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)的根本，具有核心地位，必須為教學(xué)之基本點(diǎn)，只有講清講透，才能從根本上提高學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)。兒童文學(xué)基本原理的闡述要引領(lǐng)學(xué)生理解兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)、兒童文學(xué)的層次分類、兒童文學(xué)的功能和意義、兒童文學(xué)的創(chuàng)作和閱讀規(guī)律等。通過形而上的學(xué)習(xí)和探討，提高學(xué)生的學(xué)科理論素養(yǎng)，使他們?cè)谖磥淼慕虒W(xué)中能高屋建瓴地把握兒童文學(xué)文本，分析兒童文學(xué)現(xiàn)象，具有區(qū)分兒童文學(xué)優(yōu)劣作品的判斷力。

（2）文體知識(shí)為課程設(shè)計(jì)的另一中心環(huán)節(jié)，講授時(shí)要講出不同的兒童文學(xué)文體特有的文學(xué)魅力，使學(xué)生能把對(duì)文體特征的理解運(yùn)用于兒童文學(xué)的教學(xué)中，形成文學(xué)教學(xué)的特色，并在兒童的閱讀活動(dòng)中充分發(fā)揮這些體裁所具有的功能和作用。

兒童文學(xué)的文體種類不少，但在中小學(xué)教學(xué)中最常見的是詩歌、童話、寓言、故事、小說、散文，這應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)。講述時(shí)，應(yīng)重在揭示每種文體獨(dú)有的“兒童文學(xué)”特質(zhì)。例如，兒童詩歌中的兒童情趣與詩歌美感如何結(jié)合；童話的想象夸張與成人文學(xué)作品的區(qū)別；寓言如何借助設(shè)譬立喻的藝術(shù)手法來表達(dá)寓意；兒童故事富有童趣的情節(jié)創(chuàng)作技巧體現(xiàn)在哪里；少年兒童小說如何展現(xiàn)成長主題；兒童散文如何運(yùn)用帶有故事性的敘述方式使情趣與理趣相結(jié)合等等。教師只有把握住每種文體最富有“兒童文學(xué)”特色的藝術(shù)表現(xiàn)，才能在有限的課時(shí)中提高學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)各種文體的鑒賞水平。

（3）文學(xué)史是兒童文學(xué)學(xué)科的脈絡(luò)，必須顧及，但要重點(diǎn)突出，避免鋪陳無度。文學(xué)史的教學(xué)不宜細(xì)講精講，對(duì)兒童文學(xué)發(fā)展概況的梳理以粗線條為主，不要求學(xué)生對(duì)文學(xué)史的細(xì)節(jié)“死記硬背”，只要求學(xué)生能掌握兒童文學(xué)史的大致歷程和兒童文學(xué)發(fā)展的階段性，重點(diǎn)在引讀經(jīng)典作家作品，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，幫助他們吸納中外兒童文學(xué)經(jīng)典的營養(yǎng)。由于課時(shí)的限制，我們難以在這一教學(xué)板塊中對(duì)經(jīng)典作品做非常具體細(xì)致的賞析，為了彌補(bǔ)此不足，筆者認(rèn)為在基本原理和文體知識(shí)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量選用經(jīng)典作品作范本進(jìn)行分析，講出特點(diǎn)講出品位，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都能觸摸經(jīng)典，感受經(jīng)典，使整門課都散發(fā)著經(jīng)典的魅力。

2教學(xué)能力與課程實(shí)踐

2012年，教育部頒發(fā)了中小幼教師的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，明確提出教師“能力為重”的專業(yè)發(fā)展基本理念，明確教師職業(yè)的專業(yè)能力要求，同時(shí)，在“實(shí)施建議”中明確要求“開展中小學(xué)教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)”，要求加強(qiáng)師范生從事教師職業(yè)的專業(yè)能力培養(yǎng)?！敖逃龑?shí)踐能力是教師專業(yè)成長的核心。因此，教師教育課程應(yīng)當(dāng)重視個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思結(jié)合起來?！雹倥囵B(yǎng)師范生的專業(yè)能力，其核心就是教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，兒童文學(xué)課程除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科修養(yǎng)，更重要的是還要把學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，因此要在教學(xué)過程中加強(qiáng)師范應(yīng)用性的引導(dǎo)，增加課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.1從閱讀鑒賞能力到閱讀指導(dǎo)能力

在對(duì)兒童文學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中，師范生的兒童文學(xué)鑒賞能力會(huì)得到培養(yǎng)和提高，但是，如果不把閱讀鑒賞能力提升為兒童文學(xué)的閱讀指導(dǎo)能力，那么，就不能說是具備了兒童文學(xué)的教學(xué)能力。因此，我們要運(yùn)用多樣化的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練提升學(xué)生的閱讀指導(dǎo)能力。

例如：開展課前演、講兒童文學(xué)作品的實(shí)踐訓(xùn)練。我們可以在課前給予學(xué)生10～15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自由選擇兒童文學(xué)作品，根據(jù)所選的作品，確定作品的聆聽對(duì)象為哪個(gè)年齡階段的學(xué)童，然后練習(xí)為此年齡階段的學(xué)童講演兒童故事、兒童小說、寓言、童話，誦讀兒童詩歌、兒童散文。這是師范生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)的基本功訓(xùn)練，通過實(shí)訓(xùn)使學(xué)生學(xué)會(huì)為不同年齡階段的兒童選擇合適的兒童文學(xué)作品，并學(xué)習(xí)運(yùn)用富有童趣的語言，形神兼具、聲情并茂地為兒童講演兒童文學(xué)。

我們還可以讓學(xué)生把兒童文學(xué)經(jīng)典作品的閱讀和指導(dǎo)能力的訓(xùn)練結(jié)合起來。筆者在兒童文學(xué)的教學(xué)中，堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行“兒童文學(xué)名著導(dǎo)讀”的實(shí)踐訓(xùn)練。筆者精心挑選10部左右的兒童文學(xué)名著，把全班同學(xué)進(jìn)行分組，要求每組同學(xué)完成一部作品的精讀。在每次上課時(shí)，安排一個(gè)小組，讓他們用15～20分鐘左右的時(shí)間為全班同學(xué)“導(dǎo)讀”一部經(jīng)典名著?！皩?dǎo)讀”環(huán)節(jié)包含了作家介紹、故事簡介、精彩片段演繹、閱讀指導(dǎo)等四個(gè)步驟，并要求學(xué)生就相關(guān)內(nèi)容完成PPT的制作，運(yùn)用多媒體手段完成任務(wù)。學(xué)生在完成此“作業(yè)”時(shí)，需要細(xì)讀文本、查閱資料，抓住作品的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，挑選、細(xì)品作品“片段”并進(jìn)行“排演”，結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)展開閱讀指導(dǎo)。通過這樣的模擬實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，既使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)增加了作品積累，增強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)的閱讀體驗(yàn)，又讓他們積累了一定的兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，為以后進(jìn)行兒童文學(xué)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.2從文本審美能力到文本寫作能力

兒童文學(xué)課程以理論作為師范生跨入兒童文學(xué)殿堂的奠基石，在理論的引導(dǎo)下，充分的作品鑒賞能提高學(xué)生的文本審美能力，而這種兒童文學(xué)的審美能力不僅僅要轉(zhuǎn)化為閱讀指導(dǎo)能力，還要通過寫作訓(xùn)練，提升為兒童文學(xué)文本的寫作能力。通過創(chuàng)作的體驗(yàn)，師范生能更充分深入地感知兒童文學(xué)的創(chuàng)作特點(diǎn)，提高對(duì)語文教材中兒童文學(xué)作品的整體把握和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，以及對(duì)中小學(xué)生作文的指導(dǎo)能力。

文本寫作能力的訓(xùn)練方式是多樣化的，既可以是課堂上的即時(shí)小創(chuàng)作，也可以是課后的作品創(chuàng)作；既可以是獨(dú)立創(chuàng)作，也可以是集體創(chuàng)作；既可以是全篇?jiǎng)?chuàng)作，也可以是續(xù)寫、仿寫等。行之有效的寫作訓(xùn)練是結(jié)合兒童文學(xué)的文體教學(xué)內(nèi)容展開的。每一種兒童文學(xué)的文體都有其獨(dú)立的文體特征，雖然所有文體的寫作都要突出“童趣”，但寫作訓(xùn)練應(yīng)根據(jù)文體特征靈活開展。例如：詩歌寫作突出“想象性”與“故事性”的結(jié)合；童話寫作突出“夸張”手法的運(yùn)用和“擬人形象”的塑造；寓言寫作突出故事與道理的鏈接等，只有抓住文體特征展開有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平才能得到切實(shí)的提高。在學(xué)生完成創(chuàng)作后，還可以讓學(xué)生互相批改習(xí)作，這又是一個(gè)“批改作文”的職業(yè)能力的培養(yǎng)！

“教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能是教師專業(yè)的核心，是教師教學(xué)行為的知識(shí)基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)。”②綜上所述，在兒童文學(xué)課程改革中，應(yīng)改變只培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的陳舊觀念，把專業(yè)教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，以增強(qiáng)“兒童文學(xué)”課程的師范特質(zhì)為導(dǎo)向，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成進(jìn)行改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，增加課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，切實(shí)提高師范生的兒童文學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，有效提升師范生的職業(yè)技能，促進(jìn)師范生教學(xué)能力的整體發(fā)展。

注釋

① 鐘啟泉.為了未來教育家的成長[J].上海教育，2012（7）：34.

② 傅道春.教師的成長與發(fā)展[M]北京：教育科學(xué)出版社，2001：21.