余本江

摘 要：隨著新課程改革的理念與創(chuàng)新的不斷貫徹落實(shí)，對(duì)教師的教學(xué)方法提出了進(jìn)一步需求。高中地理作為一門(mén)地域性和綜合性比較明顯的學(xué)科，對(duì)高中生的學(xué)習(xí)具有一定挑戰(zhàn)性，對(duì)地理知識(shí)理解不夠透徹，知識(shí)死記硬背，混淆相關(guān)概念。在高中地理教學(xué)中，通過(guò)采取地理比較法，能夠有效幫助學(xué)生掌握地理概念，提高地理水平。

關(guān)鍵詞：高中地理；比較法；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）14-001-01

高中地理內(nèi)容覆蓋范圍廣泛，知識(shí)豐富，不僅包括自然地理，同時(shí)還有人文地理知識(shí)。地理教師在講解知識(shí)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)困難的情況，加強(qiáng)對(duì)地理對(duì)比法的運(yùn)用，以簡(jiǎn)單形象的方式展示知識(shí)，幫助學(xué)生掌握一套靈活實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，明確地理相關(guān)概念，進(jìn)而更加深刻的掌握知識(shí)。

1. 高中地理教學(xué)中常見(jiàn)的比較法

1.1概念比較法

高中地理相對(duì)來(lái)說(shuō)，屬于一門(mén)邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，給高中生的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難。很多地理知識(shí)屬于記憶性?xún)?nèi)容，需要高中生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是很多地理知識(shí)的備注解釋比較少，因此，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常發(fā)生知識(shí)混淆。比較常見(jiàn)的有“氣候”和“天氣”，很多學(xué)生對(duì)其概念理解不夠深刻清晰，難以區(qū)分兩者之間的差別。地理教師應(yīng)當(dāng)將類(lèi)似的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，詳細(xì)解析，明確兩者之間的關(guān)系區(qū)別，有利于學(xué)生對(duì)此加以區(qū)分和掌握。

1.2同類(lèi)比較法

在高中地理教學(xué)中，同類(lèi)比較法出現(xiàn)的頻次比較多，很受地理教師的歡迎。教師在采用同類(lèi)比較法時(shí)，可以進(jìn)行提出問(wèn)題的形式，更有利于高中生對(duì)于地理知識(shí)的掌握。比如在講解自然環(huán)境或者人文發(fā)展?fàn)顩r的地區(qū)時(shí)，以上兩種區(qū)域存在一定的相似之處，教師可以首先向?qū)W生提問(wèn)，兩者之間的區(qū)別在哪里，之后將具有共同點(diǎn)的區(qū)域結(jié)合起來(lái)，共同講解，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究地理知識(shí)的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的思考能力，邏輯能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。例如講解《亞洲溫帶氣候》時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生之前學(xué)習(xí)的《美洲溫帶氣候》內(nèi)容，進(jìn)行合理比較?？梢酝ㄟ^(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索，例如“亞洲與美洲之間的共同點(diǎn)主要表現(xiàn)在哪方面？”或者“兩個(gè)大洲之間的關(guān)聯(lián)？”學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行課本知識(shí)的查閱，通過(guò)思考提出答案。教師可以根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)，亞洲和美洲由于地理環(huán)境具有一定的相似性，很多區(qū)域共處于同一緯度，但是又由于受到很多因素的影響，在氣候上又存在一定的差異性。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要給予充分的肯定鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生不斷探求地理知識(shí)，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣。

1.3圖表比較法

高中地理課本中，可以很明顯的發(fā)現(xiàn)插圖占據(jù)很大的篇幅。由此可見(jiàn)，圖表在地理教學(xué)中的重要地位。因此，地理教師在授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)圖表的利用性。在氣候這節(jié)課中，能夠明顯看到熱帶雨林氣候圖、溫帶大陸性氣候、熱帶草原氣候等；在地形結(jié)構(gòu)課程時(shí)，主要有南極地區(qū)、亞非地區(qū)、美洲地區(qū)等；學(xué)習(xí)地質(zhì)構(gòu)造知識(shí)時(shí)，有背斜圖、地質(zhì)坡面圖等。教師必須充分認(rèn)識(shí)到圖表的重要性，可以將雜亂、瑣碎、枯燥的地理知識(shí)，以圖表的形式展示給學(xué)生，使內(nèi)容具有一定的連貫性、條理性、以及關(guān)聯(lián)性；然后利用多媒體技術(shù)，將一些課本知識(shí)，例如地震、海嘯、火山等制作成動(dòng)畫(huà)形式，以圖表合理結(jié)合，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

圖表比較法，能夠更形象更直觀的展示內(nèi)容的不同支持。地理教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分利用圖表比較的方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，直觀清晰地向?qū)W生展示地理知識(shí)，更加有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握?，F(xiàn)階段的地理教學(xué)中，在利用圖表教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，通過(guò)播放各種生動(dòng)形象的圖形、圖表，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)能夠更加便于學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)。例如：在必修課程中，《大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)實(shí)踐中，在準(zhǔn)備階段，合理利用多媒體技術(shù)，豐富課程素材，將枯燥的知識(shí)制作成生動(dòng)的圖像視頻，將書(shū)本知識(shí)活潑起來(lái)，形象展示了暖鋒、冷鋒的運(yùn)動(dòng)形成，這樣生動(dòng)的課堂內(nèi)容，使學(xué)生在毫無(wú)壓力的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)。

2. 高中地理教學(xué)中地理比較法的注意要求

2.1注意教學(xué)方法的綜合運(yùn)用

在地理教學(xué)中，如果只是利用比較法，并不能夠完全將知識(shí)講解出來(lái)，不利于課堂的整體質(zhì)量提升。因此，地理教師需要在采用比較法的基礎(chǔ)上，合理結(jié)合各種教學(xué)方法，以此發(fā)揮比較法的重要價(jià)值，整體提升課堂效率。很多教學(xué)方法都各具特點(diǎn)，有利于知識(shí)的傳授。例如綜合分析法、歸納法、以及推理演繹法等等，地理教師需要熟練掌握，靈活運(yùn)用，開(kāi)展豐富的教學(xué)方式，以簡(jiǎn)單的形式將繁瑣的地理知識(shí)講解出，以此提高學(xué)生的地理成績(jī)。

2.2加強(qiáng)知識(shí)的總結(jié)歸納

在地理教學(xué)中運(yùn)用比較法，最終目的不僅僅是幫助高中生掌握知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的分析能力和總結(jié)歸納能力。學(xué)生只有掌握一套系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能有助于自身成績(jī)的提高。因此，地理教師采用對(duì)比法傳授知識(shí)時(shí)，注重對(duì)學(xué)生歸納能力和總結(jié)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

綜上所述，高中地理教學(xué)中靈活運(yùn)用對(duì)比法，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過(guò)程具有一定的幫助效果。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的進(jìn)一步完善，注重學(xué)生的全面發(fā)展。因此，地理教師在采取對(duì)比法進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，不僅注重對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，以及思考能力、探究能力的培養(yǎng)。

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