張景秋

摘 要 采用SCL-90 癥狀自評量表，對廣東J學(xué)院2015級高職新生進行心理健康狀況調(diào)查，結(jié)果顯示：心理健康狀態(tài)處在正常范圍內(nèi)的高職生占62.5%，有37.5%的高職生心理健康狀態(tài)呈陽性，也就是有輕度以上癥狀。從心理問題的種類來分析，在強迫癥、抑郁、人際關(guān)系敏感、焦慮、恐怖等幾個因子上表現(xiàn)比較明顯。最后提出了相應(yīng)的教育建議。

關(guān)鍵詞 高職新生 心理健康 調(diào)查分析 教育建議

中圖分類號：G444 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.05.093

Abstract Using SCL - 90 symptoms self rating scale， of Guangdong College of J class of 2015 freshmen for investigation of mental health status， the results show： mental health status in the normal range of higher vocational students accounted for 62.5%， 37.5% of the higher vocational college students' mental health status is positive， that is， there are more than mild symptoms； from psychological problems are analyzed， in obsessive compulsive disorder， depression， interpersonal sensitivity， anxiety and terror factors showed more obvious. At last， the corresponding educational suggestions are put forward.

Key words vocational college freshmen； mental health； investigation and analysis； educational suggestions

0 引言

本研究采用癥狀自評量表（SCL-90），通過對高職新生心理健康狀況的調(diào)査與評估，了解其心理健康現(xiàn)狀、特點及存在的問題，為探索提升高職新生心理健康水平干預(yù)實驗提供數(shù)據(jù)，為進一步做好高職學(xué)生心理健康教育工作提供幫助。

1 研究對象

本研究的調(diào)查對象為廣東J學(xué)院2015級新生，共4330位新生參加問卷測試，其中有效問卷4111份，有效率為94.94%；其中男生1953人，女生2158人。

2 施測方法

采用瑞格心理管理系統(tǒng)，以自然班級為單位組織新生進行團體施測，要求學(xué)生在電腦上獨立作答。

3 研究工具

采用《癥狀自評量表》（SCL-90），分為軀體化、強迫癥、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病以及其他等 10 個有關(guān)精神癥狀的因子，共 90 個項目，被測者按照近來一周的情況，按進行1-5 級評分，其中1表示“無”，5表示“嚴重”。量表總分或因子分越高，說明精神癥狀越嚴重，健康水平越低。

4 數(shù)據(jù)處理

采用 SPSS16.0 進行統(tǒng)計分析。

5 調(diào)查結(jié)果分析與討論

5.1 癥狀自評量表（SCL-90）檢出情況分析

根據(jù)《癥狀自評量表》（SCL-90）的測試結(jié)果，從總分上來看：有37.5%的學(xué)生的心理健康狀態(tài)呈陽性，即總分≥160；也就是說有62 .5%的學(xué)生心理健康狀態(tài)處在正常范圍內(nèi)。

此外，從表1中的檢出情況來看，檢出最多的是強迫癥狀，其次是人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對，等等。

5.2 《癥狀自評量表》（SCL-90）總體狀況

表2是高職生SCL-90量表數(shù)據(jù)分析的總體情況，從表中得知，與全國常模相比較，各因子的P值均小于0.05或者0.01，即存在顯著性的差異。

5.3 《癥狀自評量表》（SCL-90）男生與女生差異性檢驗

5.4 《癥狀自評量表》（SCL-90）城鄉(xiāng)生源差異性檢驗

6 結(jié)論和原因分析

6.1 結(jié)論

《癥狀自評量表》（SCL-90）的測試結(jié)果顯示：心理健康狀態(tài)處在正常范圍內(nèi)的高職生占62.5%，有37.5%的高職生心理健康狀態(tài)呈陽性，也就是有輕度以上癥狀；從心理問題的種類分析，在強迫癥、抑郁、人際關(guān)系敏感、焦慮、恐怖等幾個因子上表現(xiàn)比較明顯。

6.2 原因分析

本研究認為出現(xiàn)以上情況的原因主要有以下幾點：

第一，現(xiàn)在的學(xué)生恰恰處在社會轉(zhuǎn)型時期，生活節(jié)奏越來越快，人們很容易產(chǎn)生浮躁心理，這無疑會增加高職生在人際關(guān)系上的敏感程度，當(dāng)高職生身處這種社會環(huán)境中，就會增加焦慮、抑郁、強迫的癥狀。第二，獨生子女居多，集萬千寵愛于一身，以自我為中心，離開父母家庭到學(xué)校環(huán)境中自理能力差，遇到問題和矛盾更容易產(chǎn)生焦慮、抑郁、恐怖的體驗。第三，對于網(wǎng)絡(luò)的利用和依賴越來越嚴重，智能手機的發(fā)展、微博微信等新媒體流行這方面尤甚。在對網(wǎng)絡(luò)的時間和心理投入過多，其在現(xiàn)實人際交往的時間和經(jīng)驗大大減少，導(dǎo)致人際關(guān)系敏感度、焦慮、抑郁等增加。第四，從學(xué)校角度來看，教育重心出現(xiàn)偏差，教育理念滯后，過于關(guān)注學(xué)生的“問題”。這種“問題導(dǎo)向”的心理健康教育理念容易造成師生關(guān)系的對立，還會給學(xué)生以消極的心理暗示，最終導(dǎo)致大多數(shù)沒有問題的學(xué)生也開始關(guān)注自己的消極方面，忽視自身積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

7 教育建議

7.1 轉(zhuǎn)變觀念，完善高職生心理健康教育機制

轉(zhuǎn)變觀念，改變過去以“問題”為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的“成長與發(fā)展”，構(gòu)建高職生心理健康教育的新模式，以發(fā)展為導(dǎo)向，有效解決學(xué)生發(fā)展過程中的心理問題。

7.2 加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)

建立學(xué)校、 院系、 班級三級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，完善心理危機三級預(yù)警和干預(yù)機制，加強對輔導(dǎo)員、班主任以及其他專業(yè)老師的培訓(xùn)工作，打造一支專兼結(jié)合的心理健康教育工作隊伍。

7.3建立全方位、全過程、全覆蓋的心理健康教育工作模式

第一，開展心理普查與評估，給每位學(xué)生建立個人心理檔案。建立篩查、干預(yù)、跟蹤的工作模式有助于及時掌握學(xué)生心理健康狀況，做到有的放矢。第二，把心理健康教育課列為全校公共必須課，編寫本土教材，普及心理健康基礎(chǔ)知識。第三，設(shè)立心理發(fā)展與咨詢中心，并開通熱線電話以及微信公共平臺，方便學(xué)生進行咨詢。第四，成立學(xué)生心理協(xié)會，開展各項心理健康教育活動，影響和帶動同學(xué)們塑造健康的積極向上的心態(tài)。第五，在校園媒體，如校報、校廣播臺等開設(shè)專欄，根據(jù)不同時期學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問題，登載相應(yīng)的心理文章，讓學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)，同時也為對心理學(xué)感興趣的同學(xué)提供了學(xué)習(xí)和交流的平臺；開播“心靈之窗”類直播節(jié)目，解決學(xué)生的心理問題。第六，舉辦“525”心理主題系列活動，包括心理主題講座、心理主題征文、演講，心理話劇比賽以及播放心理電影等，寓教于樂。

參考文獻

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