楊燕 陳若青

【摘要】大學(xué)公共英語(yǔ)課堂教學(xué)不同于專業(yè)課堂，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較弱，且學(xué)習(xí)興趣不大，英語(yǔ)課堂流于形式，起不到應(yīng)有的作用，在課堂平時(shí)的交互上表現(xiàn)為：課堂交互氣氛淡薄、課堂交互形式片面、課堂交互效率低下、課堂交互反饋低效。具體表現(xiàn)在師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、學(xué)生主體性缺失、交互手段匾乏、交互情境缺失、生生互動(dòng)流于形式、師生互動(dòng)收效甚微、回應(yīng)和糾錯(cuò)過(guò)于頻繁、反饋簡(jiǎn)單低效等方面。文章基于此，從實(shí)踐角度出發(fā)，探討大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中交互課堂的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 交互 優(yōu)化策略

一、營(yíng)造良好課堂交互氣氛

在如今的大學(xué)公共英語(yǔ)課堂還普遍存在“一言堂”的現(xiàn)象，課堂氣氛沉悶而乏味，不利于學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力，己經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力的要求。而良好的英語(yǔ)課堂交互氣氛能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，更有利于學(xué)生全面英語(yǔ)能力的提升。營(yíng)造良好的課堂交互氣氛，可以從下面兩方面入手。

1.創(chuàng)造和諧平等的師生關(guān)系。平等的師生關(guān)系，即師生在課堂中地位平等，不存在絕對(duì)的權(quán)威和真理的掌控，師生之間不是控制和被控制的關(guān)系，而是平等、互動(dòng)、合作的雙向關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)充分的信任學(xué)生，相信學(xué)生，認(rèn)真地體會(huì)學(xué)生的情緒、需要和困難，融入學(xué)生集體中，與學(xué)生平等地進(jìn)行探索、討論和交流。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)努力營(yíng)造民主、平等的氛圍，使教師成為真正意義上的組織者、設(shè)計(jì)者和參與者，使學(xué)生親其師而信其道，師生情感融洽誘發(fā)學(xué)生敢想、敢問(wèn)，敢說(shuō)激發(fā)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都能沒(méi)有負(fù)擔(dān)的參與到教學(xué)中去的時(shí)候，學(xué)生可以愉快的感知著新鮮的知識(shí)，放飛心靈與想象力，鍛煉了發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，無(wú)拘無(wú)束的氣氛帶來(lái)的是對(duì)學(xué)習(xí)的癡迷。

2.重視發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。在交互課堂中，教師和學(xué)生應(yīng)該作為雙主體存在。教師和學(xué)生不是單獨(dú)地存在課堂中，而是共同參與交互活動(dòng)。在課堂交互的活動(dòng)中，教師起到主導(dǎo)作用，學(xué)生作為主體存在，師生相輔相成，課堂過(guò)程變成一個(gè)師生協(xié)作完成的過(guò)程。因此，交互課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生作為主體全身心的參與到課堂的過(guò)程中，與教師同學(xué)一起完成交互的交互過(guò)程，如果沒(méi)有這一關(guān)鍵因素，就不能稱為交互課堂。在交互式課堂里，教師不再作為一個(gè)控制者存在，而是作為設(shè)計(jì)者、組織者和參與者。作為設(shè)計(jì)者，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的需要，選擇能引起學(xué)生交流興趣的問(wèn)題，設(shè)置有針對(duì)性的課堂任務(wù)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)中。如果教師的問(wèn)題和活動(dòng)都缺乏興趣，也許學(xué)生會(huì)有表面的對(duì)話，但是不會(huì)產(chǎn)生真正意義的互動(dòng)交流。教師必須創(chuàng)造出活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生有充分表達(dá)的欲望和機(jī)會(huì)。作為組織者，在外語(yǔ)課堂里，教師必須承擔(dān)的一個(gè)重要任務(wù)就是組織同學(xué)進(jìn)行不同的交互活動(dòng)。這個(gè)角色需要教師相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和組織能力，如果學(xué)生不能理解他們做的任務(wù)，就不能從中獲益，如果教師沒(méi)有好的控制課堂的策略方式，課堂就會(huì)毫無(wú)效率，如果活動(dòng)沒(méi)有吸引學(xué)生的興趣，那么活動(dòng)的目的就難以達(dá)成。作為參與者，教師不再作為支配者出現(xiàn)在學(xué)生面前，而是以一種平等的姿態(tài)參與語(yǔ)言交互活動(dòng)。

二、豐富課堂交互形式

課堂交互形式主要包括師生交互和生生交互兩種主要的交互形式。課堂交互形式是開(kāi)啟課堂交互的主要手段和方法，恰當(dāng)?shù)慕换バ问侥軌蛞l(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生參與課堂交互，提升語(yǔ)言輸出能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師在運(yùn)用交互形式過(guò)程中還存在著策略缺乏和情境缺乏等方面的不足，筆者也是從這些方面提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

1.提升課堂交互手段。在師生互動(dòng)方式上，教師在課堂采用最多的是教師提問(wèn)這一互動(dòng)方式，而所提問(wèn)題的類型則多為展示性的問(wèn)題，展示性的問(wèn)題多數(shù)為教師以及知道答案的問(wèn)題，用于考察學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而參考性問(wèn)題沒(méi)有確切的答案，可以供師生進(jìn)行交流和討論。而提問(wèn)既是教師獲取學(xué)生關(guān)于課堂教學(xué)的反饋信息的重要渠道，也是教師敦促學(xué)生參與課堂交流與溝通的常用手段。不僅如此，教師還時(shí)常以提問(wèn)推動(dòng)學(xué)生調(diào)整其語(yǔ)言輸出，使其產(chǎn)出的話語(yǔ)更為規(guī)范、更易于理解。教師應(yīng)當(dāng)掌握好提問(wèn)的技巧，讓學(xué)生自然地參與到課堂的互動(dòng)中來(lái)。課堂應(yīng)該增加參考性問(wèn)題的比例，豐富提問(wèn)的類型形式。首先，問(wèn)題要有針對(duì)性，問(wèn)題應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的當(dāng)前的語(yǔ)言水平和能力，確保不應(yīng)問(wèn)題難度過(guò)大沒(méi)有學(xué)生參與，或者難度過(guò)低降低學(xué)生的參與欲望。其次，問(wèn)題應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法同時(shí)也具有一定的信息差，讓學(xué)生有需要進(jìn)行思考，問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，使問(wèn)題具有情境化、真實(shí)性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)交互語(yǔ)言情境。傳統(tǒng)的大學(xué)公共英語(yǔ)課堂忽視語(yǔ)言情境的重要性，使得英語(yǔ)教學(xué)背離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用能力相割裂，學(xué)生課堂參與興趣低下，參與熱情不高，課堂氣氛沉悶乏味，是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效低下的重要原因之一。

在這個(gè)教學(xué)情境中，教師利用了創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境的交互形式，將枯燥乏味的語(yǔ)法學(xué)習(xí)融入了學(xué)生所熟悉的語(yǔ)篇語(yǔ)境中，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中掌握了語(yǔ)法規(guī)則的用法，并且用小組討論的交互手段進(jìn)一步讓學(xué)生把語(yǔ)法句型在實(shí)際交際語(yǔ)境中實(shí)踐運(yùn)用，這種運(yùn)用語(yǔ)境的教學(xué)方式的效果要明顯優(yōu)于孤立地講授語(yǔ)法規(guī)則。真正的調(diào)動(dòng)的學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)和興趣，讓學(xué)生能夠真正的理解和運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則。

三、提升課堂交互效率

正如一些教師所反映的，盡管他們?cè)谡n堂上嘗試使用了交互式的教學(xué)手段，可實(shí)際的效果卻并不理想，很多同學(xué)并沒(méi)與真正參與其中，活動(dòng)的效率也偏低。所以，提高教師的課堂交互的控制能力，是保證公共英語(yǔ)課堂交互效率必不可少的途徑。筆者建議從以下方面入手。

1.提高生生互動(dòng)活動(dòng)控制能力。首先，教師應(yīng)該做到的是鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口參與課堂互動(dòng)。在英語(yǔ)交互課堂中，沒(méi)有比面對(duì)一群沉默的學(xué)生更讓教師沮喪的情況了。有時(shí)在小組活動(dòng)中，學(xué)生在被安排任務(wù)和收到指令后卻并不開(kāi)口交流。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)首先確保學(xué)生真的弄清楚教師的指令。教師不能簡(jiǎn)單地問(wèn)用“Do you understand”，因?yàn)橛行W(xué)生因?yàn)楹π卟粫?huì)說(shuō)“I don't understand”.教師可以用“Is anything unclear”這種協(xié)商的語(yǔ)氣來(lái)詢問(wèn)。教師在開(kāi)始小組討論之前最好先問(wèn)清楚學(xué)生真的明白了活動(dòng)的指令。其次，教師有時(shí)給學(xué)生一些逼迫是有必要的。比如，如果小組討論的時(shí)候，小組成員的座位隔得太遠(yuǎn)，教師可以過(guò)去要他們坐得更近些，有時(shí)教師甚至可以要他們面對(duì)面交流以創(chuàng)造更加友好和自然的氣氛。教師經(jīng)常要扮演組隊(duì)者的角色。在同伴活動(dòng)中，不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)找好自己的同伴。

2.提高師生交互言語(yǔ)策略能力。提高外語(yǔ)課堂師生交互效率，教師需要提高言語(yǔ)策略控制課堂交互的能力。教師具有較強(qiáng)的言語(yǔ)策略能力，能夠使用合適的言語(yǔ)傳授知識(shí)、組織教學(xué)，充分發(fā)揮教師話語(yǔ)控制課堂交互的作用，如創(chuàng)造情境、引出話題、轉(zhuǎn)移話題，總結(jié)和評(píng)價(jià)等等，營(yíng)造出開(kāi)放的、協(xié)商的、交流的課堂環(huán)境，促使學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，通過(guò)他們的有意義的語(yǔ)言輸出來(lái)提高英語(yǔ)能力，使得師生交互真正的生成化，使大學(xué)英語(yǔ)課堂成為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的重要場(chǎng)所，達(dá)到學(xué)生英語(yǔ)交際能力提高的目的。

四、注重課堂交互反饋策略

在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，不同的反饋策略在課堂的效果是截然相反的。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到反饋策略對(duì)于課堂交互的重要性，注意課堂反饋策略的使用應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)的一致性，隨時(shí)反思和注意自己的反饋行為，為學(xué)生創(chuàng)造和提供更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

1.恰當(dāng)?shù)募m錯(cuò)和回應(yīng)。消極反饋，指的是直接的糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，或忽視或頻繁打斷學(xué)生的回答，打斷學(xué)生的回答思路，這種反饋的容易引發(fā)學(xué)生的緊張情緒，損害學(xué)生的自信，減低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生在于教師的課堂交流中簡(jiǎn)化其回答話語(yǔ)，或者拒絕與教師進(jìn)行交流，造成課堂氣氛死氣沉沉的現(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)赜行У厥褂梅答伈呗?，盡可能多的使用積極反饋，制造沒(méi)有威肋、感的課堂氣氛，對(duì)于微小的錯(cuò)誤可以選擇忽略的方式，選擇性的糾正較為關(guān)鍵的錯(cuò)誤。在使用消極反饋的時(shí)候，可以用較為消極的方式，可以先贊揚(yáng)學(xué)生回答中正確的部分，采用提示或者啟發(fā)等方式促使學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的自我修正，反饋的信息也應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性，而非籠統(tǒng)的套話，可以根據(jù)學(xué)生的不同的特點(diǎn)給出不同的反饋。

2.豐富反饋手段。在現(xiàn)今的大學(xué)公共英語(yǔ)課堂中，教師使用理解核實(shí)的反饋手段的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于使用確認(rèn)和澄清等其他反饋手段的比例。教師習(xí)慣于用理解核實(shí)這一反饋手段來(lái)掌握課堂的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生缺少在課堂進(jìn)一步進(jìn)行語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。協(xié)商反饋的作用是多重的。它作為課堂交互的中介，有效的調(diào)和了交互內(nèi)容和學(xué)生理解的差距，同時(shí)還能夠作為一種讓學(xué)生同意課堂交互規(guī)則的手段，并且還能提供保持交互流暢和穩(wěn)定的功效。這些功能能夠讓教師的輸入和學(xué)生的輸出更加清晰，課堂交互更加動(dòng)態(tài)和交流化。理解核實(shí)的反饋手段讓學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去超越他們的原有語(yǔ)言水平和輸出能力。而確定和澄清的反饋手段更加容易讓學(xué)生提供使用目標(biāo)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言輸出解決理解方面的問(wèn)題。

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