李琳

【摘要】網(wǎng)絡技術的發(fā)展，促進了教學模式的改進，慕課是基于網(wǎng)絡技術的一種教學形式，其大規(guī)模、開放性的線上課程資源，實現(xiàn)了教學資源的重新配置，縮短了區(qū)域性的教育差距，體現(xiàn)了教育的公平性。本文以《綜合日語》為例，對慕課背景下教學模式的創(chuàng)建展開了分析。

【關鍵詞】慕課 教學模式 創(chuàng)建 日語

一、引言

網(wǎng)絡技術的發(fā)展已經(jīng)對人們的工作和生活產(chǎn)生了巨大影響，教育作為一個特殊的行業(yè)，同樣也受到了網(wǎng)絡技術的影響，利用網(wǎng)絡技術進行教學已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢。教育行業(yè)對先進技術的融合性極高，從最初的計算機多媒體教學，到現(xiàn)在依托網(wǎng)絡技術的慕課教學方式，都體現(xiàn)出了教育行業(yè)的先進性、科學性和技術性。本文將慕課為基礎，對《綜合日語》課程教學模式的創(chuàng)建進行相關分析。

二、《綜合日語》課程教學現(xiàn)狀分析

1.教學優(yōu)勢。隨著信息技術的不斷發(fā)展，日語教學也取得了巨大進步。近年來，日語教育與網(wǎng)絡技術結合，已經(jīng)開發(fā)出了在線詞典、專業(yè)的日語學習網(wǎng)站、在線日語廣播等多種節(jié)目，這為高校日語教學水平的提升提供了有利條件。通過利用網(wǎng)絡學習，提高了教學效率，增強了學生的學習興趣和學習動力。

2.教學不足。

（1）專業(yè)日語教學局限在傳統(tǒng)課堂教學中。傳統(tǒng)日語教學模式比較固定，灌輸式、講解式為主，這主要是受課程教學目標與課時數(shù)限制所導致的的。《綜合日語》課程知識點多、教學任務復雜，在有限的教學時間內(nèi)完成規(guī)定的教學任務，這對于教師教學和學生的學習都是極大的挑戰(zhàn)，為完成任務，教師只能采取灌輸式講解方式；而學生也只能機械的記筆記、單詞、語法、課文、發(fā)音等，長期下去學生的學習興趣必然受到影響，降低教學效果。

（2）教學資源不均衡。當前，我國教學資源存在嚴重失衡的問題，各地區(qū)、各學校、各專業(yè)的師資水平參差不齊，教學經(jīng)驗各不相同，直接導致了教育教學的不公平性。另外，受區(qū)域影響，日語課程在北、上、廣、黑、吉、遼各省市的發(fā)展水平較高。這主要是由于以上地區(qū)日企多、日籍留學生較多，日語專業(yè)學生可得到實踐交流的機會，有利于學習能力的提升。而其他日企、日籍留學生相對較少的地區(qū)，則更加需要通過網(wǎng)絡學習平臺等形式填補教學資源不足的空白。

三、慕課背景下日語課程教學模式創(chuàng)建

1.慕課理論介紹。慕課具有大規(guī)模性和開放性的特點，其主要特征為自我學習為主的教學理念、短小精悍的課程內(nèi)容、民主平等的師生互動、同伴互評的評價方式。慕課教學模式已經(jīng)對傳統(tǒng)的教育模式提出了挑戰(zhàn)，慕課不僅促使學校之間展開了合作和競爭，還促使高等教育為終身教育服務，改變了以往教師單打獨斗的局面，教學由個體行為逐漸演變?yōu)閳F隊合作的模式，同時還促進了教學資源的進一步優(yōu)化和配置，實現(xiàn)了教育的公平性。

2.日語慕課創(chuàng)建。

（1）慕課規(guī)劃。首先，在建立《綜合日語》慕課前，需要進行必要的資源準備工作。課程資料方面需要準備課程的教學視頻；人員方面需要對慕課創(chuàng)建人員進行專業(yè)的Mooc培訓，使教師熟悉慕課創(chuàng)建的基本流程；然后還要組件慕課團隊，將創(chuàng)建任務進行分解，并分配相應的技術人員，如視頻制作人、講解人等。其次，課程規(guī)劃。創(chuàng)建團隊要對《綜合日語》課程的教學目標、活動形式、考核方式進行重新規(guī)劃，并將各項規(guī)劃進行任務分解，對規(guī)劃分幾個階段完成、人員配置、出現(xiàn)問題時的對策等細節(jié)進行全面考慮；規(guī)劃教學風格、教學策略以及實現(xiàn)的具體途徑。再次，樣例制作。課程規(guī)劃完成后，需要制作具有代表性的樣例，試用后對存在的問題進行修改，確定無誤后才能制作全部課程。最后，課程試用。慕課制作完畢后即可上傳使用，教師或學生可按照自己的需要進行內(nèi)容選擇。

（2）慕課創(chuàng)建過程。視頻、練習和討論是慕課的基本結構，視頻是課程內(nèi)容傳播的載體，是教學的重要依據(jù)，對教學質量有直接影響，因此，應對視頻制作進行嚴格控制。視頻時間為3-10分鐘為宜，整個視頻是對某個主題的完整展示，視頻形式可以多樣化，但要做好不同視頻之間的過度和銜接，以取得更好的學習效果。練習是教學的必要補充，主要包括測驗類、作業(yè)和練習，測驗類可以客觀題為主，作業(yè)應具有一定的實踐性和可拓展性，練習則根據(jù)教學內(nèi)容靈活安排。討論模塊是為學生創(chuàng)建溝通交流的平臺，形成互幫互助的學習氛圍，因此，討論模塊可分為學習者交流區(qū)、作業(yè)交流區(qū)和主題討論區(qū)等多種形式，滿足學生的不同需要。

3.日語課程教學模式的創(chuàng)建。

（1）教學理念。教育部在對高等院校日語專業(yè)基礎課程的教學標準進行闡述時提到日語教學重心應進行適當調(diào)整，在初級階段應由原來的“教”逐漸過渡到學生的“學”，以此為指導，改變學生被動接受、機械記憶、反復訓練、只學不用的學習方式，幫助學生形成主動學習、樂于探究、學以致用的良好習慣，從而達到學習能力、溝通能力、交流能力以及合作能力的全面提升。

（2）教學內(nèi)容。慕課背景下的《綜合日語》課程教學可以通過“線上線下”融合式的教學，其中線上內(nèi)容主要有教師發(fā)布的課程視頻、快速測試、課程作業(yè)、課程考試以及補充講義；學生需要完成并提交線上作業(yè)、學習社區(qū)交流。教師在組織教學內(nèi)容時必須考慮到“線上線下”融合式的教學，真正達到翻轉課堂的效果。

另外，當前使用的《綜合日語》教材系統(tǒng)性較強，但教材中的語言材料較為落后。隨著慕課課程的推進，教師或學生可以將網(wǎng)絡上搜集到的日語素材發(fā)布到慕課學習網(wǎng)絡平臺，這樣可以充分感受到當下日本的文化氛圍和風土人情。這種不局限于教材的教學，更能體現(xiàn)語言學科教學的實用性，同時也能提高學生的學習興趣。

（3）教學活動。慕課是實現(xiàn)翻轉課堂的有效方式。結合線上學習發(fā)布的課程學習內(nèi)容，在線下的教學中，根據(jù)教學目標、學生能力創(chuàng)設不同的教學活動，主要考察學生的對線上學習任務的理解運用能力。這樣既減輕了學生的課堂筆記負擔，使學生有精力、有時間積極思考，參與教學活動。學生在課下可以自主完成知識獲取的過程，也可通過平臺與教師或學生之間進行討論和溝通，通過練習鞏固知識；而教師可通過討論或審閱學生練習，準確了解學生的掌握情況，然后有針對性性的設計課堂教學。

（4）教學考核?？己耸钦n程教學效果的測評，同時對學生的學習和教師的教學有導向作用。傳統(tǒng)的日語教學考核以語言知識點、語法為中心，這就導致了教學也圍繞理論教學進行。改革后的《綜合日語》課程以培養(yǎng)學生日語素養(yǎng)、日語表達能力、運用能力和溝通能力為主，考核也應該圍繞學生能力進行。可將考核分為三個模塊：日語基礎知識考核，主要考察學生對日語基本知識的理解能力，以測試的形式進行；日語運用能力考核，主要考察學生的表達能力、交際能力以及其他實踐運用能力，以日常測試的形式進行考核；第三部分主要考察學生的綜合能力，如創(chuàng)新能力?？赏ㄟ^期末撰寫實踐報告、調(diào)查研究等形式展開。以上三個模塊的分值比例按照教學的實際情況進行劃分，在確保學生能取得學分的基礎上，實現(xiàn)人才的選拔，同時為學生畢業(yè)后的就業(yè)去向提供參考。

四、結語

慕課作為一種大規(guī)模、開放性、在線的教學形式，能極大的提高學生的學習興趣，促使學生自主學習、獨立學習能力的養(yǎng)成；教師利用慕課教學，可提高教學效率，改善教學效果。《綜合日語》作為一種應用性較強的學科，應積極引入慕課教學形式，同時對教學模式進行調(diào)整，以適應現(xiàn)代化日語教學發(fā)展的需求以及學生日語學習的個性化需求，以進一步提升《綜合日語》課程的教學效果，真正實現(xiàn)學為所用。

參考文獻：

[1]李育英.如何提高綜合日語課堂教學效率[J].考試周刊，2012， 44：90-91.

[2]張正軍.復合型日語人才培養(yǎng)模式研究——兼論寧波大學之做法[J].寧波大學學報（教育科學版），2005，05：105-108.

[3]黃愛華.《綜合日語》課程改革探索與實踐[J].吉林省教育學院學報（下旬），2012，03：86-88.

[4]劉倩.慕課背景下日語教學改革初探[J].亞太教育，2015，11： 157+156.

[5]莫偉.關于日語慕課課程開發(fā)的思考[J].亞太教育，2015，27： 72-73.