周建平

摘 要：初中閱讀教學(xué)中，散文占據(jù)著重要位置。因此，初中散文閱讀教學(xué)至關(guān)重要。在初中散文教學(xué)中，合理運(yùn)用情感教育，充分激發(fā)學(xué)生的情感，以情設(shè)情景，以情感人心，則可以有效培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣以及高尚情操，進(jìn)而從根本上提升初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，本文就初中散文閱讀教學(xué)的情感激發(fā)展開(kāi)詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：初中；散文閱讀教學(xué)；情感激發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）32-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.046

近年來(lái)，隨著社會(huì)進(jìn)步以及科技發(fā)展，人們的日常生活更加便捷，但是我們也可以看到已經(jīng)有越來(lái)越多的人，特別是中學(xué)生逐漸遠(yuǎn)離生活實(shí)際，在真實(shí)情感方面比較缺乏，往往對(duì)人際關(guān)系相對(duì)冷淡漠然，進(jìn)而失去了對(duì)相關(guān)事物的觀察能力以及發(fā)現(xiàn)美的能力。初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目的就是重視學(xué)生的情感發(fā)展，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的熏陶下感受美，充分激發(fā)其自身情感。

一、初中散文閱讀教學(xué)中促進(jìn)情感激發(fā)的意義

（一）有助于學(xué)生興趣的培養(yǎng)

散文可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，能夠以自由、清新、婉轉(zhuǎn)的風(fēng)骨帶給學(xué)生良好的情感體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生置身到散文所具有的意境當(dāng)中的時(shí)候，可以更為輕松以及愉快地融入相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。從心理學(xué)角度來(lái)看，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛以及學(xué)習(xí)情感，將會(huì)充分激發(fā)人的右腦潛能，促進(jìn)學(xué)生靈感的產(chǎn)生，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)興趣。

（二）有助于學(xué)生審美意識(shí)培養(yǎng)

從美學(xué)形式劃分上，我們可以把散文劃分到藝術(shù)美的行列，其能夠以淡雅的筆觸以及恬淡的情感帶給學(xué)生藝術(shù)美的享受。從某種程度上講，美感心理結(jié)構(gòu)與運(yùn)動(dòng)屬于愉悅情感產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)與心理基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生情感的感受。在初中散文閱讀中，當(dāng)學(xué)生具有審美意識(shí)的時(shí)候才會(huì)出現(xiàn)審美行為，也就是說(shuō)，散文閱讀動(dòng)機(jī)來(lái)源于學(xué)生情感層面對(duì)于美的追求。

（三）有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

從文體角度出發(fā)，散文是最自由的，與議論文、說(shuō)明文以及詩(shī)歌等文體差別較大，散文不需要具有較強(qiáng)的邏輯性以及條理性，相對(duì)來(lái)說(shuō)沒(méi)有其他文體寫(xiě)作的諸多束縛。所以，散文閱讀的情感激發(fā)可以在一定程度上對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)起到積極作用，并有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。散文中的情感流露是自然而然的，教師在散文閱讀教學(xué)中，可以借助散文情景，積極引導(dǎo)學(xué)生逐漸從境中體會(huì)情，以及從情中感受美，滿(mǎn)足學(xué)生想象力的發(fā)揮，培養(yǎng)其創(chuàng)造意識(shí)以及鑒賞能力。

二、初中散文閱讀教學(xué)中的情感激發(fā)策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生感知形象，進(jìn)而捕捉情感

散文往往是作家在感受到自然界一事一物以及一花一草的情感觸動(dòng)之下完成的。所以，初中散文閱讀教學(xué)中，教師必須要將情感作為教學(xué)紐帶，認(rèn)真閱讀文本，了解清楚散文的情感脈絡(luò)，積極引導(dǎo)學(xué)生感知文章中的相關(guān)事物，進(jìn)而準(zhǔn)確捕捉作者所要表達(dá)的情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的共鳴。教師可以將傳統(tǒng)教學(xué)方法中的情景教學(xué)法有效應(yīng)用到散文教學(xué)中，做到在觀察中仔細(xì)體驗(yàn)，并在體驗(yàn)當(dāng)中進(jìn)行人生感悟。此外，在散文閱讀教學(xué)中，還可以借助實(shí)物展示、角色扮演等方式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生將課文編成相應(yīng)的劇本形式，然后讓學(xué)生組織表演，展現(xiàn)作品中的人物情感，準(zhǔn)備理解文章主題?？梢越柚胂舐?lián)想學(xué)習(xí)朱自清的《春》，教師可以借助多媒體來(lái)播放作品的背景音樂(lè)，然后挑選相應(yīng)語(yǔ)句進(jìn)行直接朗誦，從而使學(xué)生展開(kāi)想象層面的感悟，比如“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿(mǎn)是的”，“草軟綿綿的”“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去”，使學(xué)生被熱情洋溢的情感所感染。

（二）指導(dǎo)學(xué)生把握情感

散文中起紐帶作用的就是行文脈絡(luò)，所以，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將自己放置到“情動(dòng)而辭發(fā)”（也就是我們所說(shuō)的文眼）上，緊抓主觀意圖以及審美理想，然后順著文路揣摩，并循著文意進(jìn)行思索。例如，學(xué)習(xí)楊絳的《老王》時(shí)，教師可以將教學(xué)主線(xiàn)放置到楊絳為什么寫(xiě)老王上；在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》的時(shí)候，將教學(xué)主線(xiàn)放置到朱自清為什么寫(xiě)背影上，然后讓學(xué)生緊密聯(lián)系作品的寫(xiě)作背景，認(rèn)真捕捉作者文章的動(dòng)情點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生自己的日常生活體驗(yàn)進(jìn)行挖掘，從而整體把握文章主旨以及作家情感，比如作者寫(xiě)文章前的心情怎樣？作者寫(xiě)文章時(shí)的心境如何？文章寫(xiě)作中作者想要表達(dá)的心態(tài)等。最后，借助對(duì)日常生活的挖掘，讓學(xué)生充分體會(huì)文章寫(xiě)作目的，體會(huì)到作者寫(xiě)作是對(duì)自己的一種救贖，同時(shí)也是情感表達(dá)的要求，文章非寫(xiě)不可，不可不寫(xiě)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化情感

散文的特點(diǎn)是行散而神不散。文章的線(xiàn)索就是文章的脈絡(luò)，可以為情感脈絡(luò)的掌握以及理清提供依據(jù)，可以讓讀者透過(guò)表象，尋找文章的精髓，進(jìn)而把握作者在文章的情感發(fā)展情況。從某種程度上講，學(xué)生在教師指導(dǎo)之下清楚把握文章線(xiàn)索的過(guò)程，就是作品情感內(nèi)化的過(guò)程，也就是學(xué)生情感體驗(yàn)的過(guò)程。此外，散文作品當(dāng)中的情感線(xiàn)索主要包括兩種，一種是顯性的，而另一種是隱性的。前一種具體是指作者的直抒胸臆，而后一種是作者間接性抒發(fā)感情。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從以上兩個(gè)方面感受散文作品的情感變化情況，比如在學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》時(shí)，作者將紫藤蘿這一微小景物進(jìn)行描寫(xiě)，著重描寫(xiě)紫藤蘿花的由衰到盛，同時(shí)也表達(dá)出作者情感的轉(zhuǎn)悲為喜，進(jìn)而感悟人生的美好以及永恒。只有學(xué)生領(lǐng)悟到人生美好與永恒這一層，才可以真正體會(huì)到文章的真正價(jià)值，使學(xué)生在感受作者情感的顯與隱之間得到情感教育。

總而言之，初中散文閱讀是學(xué)生陶冶情操的重要方法，閱讀方法也是多種多樣的，可以誦讀，可以分析，可以創(chuàng)設(shè)情境，可以發(fā)揮想象力等，盡管閱讀方法相對(duì)較多，但是最終都是殊途同歸的，最終目的在于進(jìn)行情感教育。因此，初中散文閱讀教學(xué)中的情感激發(fā)是非常重要的，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生感知形象捕捉情感、把握情感以及內(nèi)化情感等方式，了解作品意境，充分領(lǐng)會(huì)作品主題，從根本上激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美以及創(chuàng)造美的情感，達(dá)到凈化心靈以及陶冶情操的效果。

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[責(zé)任編輯 齊真]