彭玲

《念奴嬌·赤壁懷古》以其俊逸豪放之語，灑脫超曠之情感染了無數(shù)人。為了讓學生理解該詞豐富的情感內(nèi)涵，筆者在說課中以誦讀法串領(lǐng)課堂，回歸詩詞教學本質(zhì)，引導(dǎo)學生進行比較探究，深入了解蘇軾真實的情感世界，提高學生的“感知—體悟—評析”能力。

一、說教材

作為精讀篇目，《念奴嬌·赤壁懷古》以其大氣雄闊之景，襯千古風流之人，抒人生如夢之情。該詞寄寓了一代文豪歷經(jīng)生死之劫——“烏臺詩案”被流放黃州后的復(fù)雜感受。詞中既有壯志未酬的無奈，更有寄情山水的曠達。學習該詞，將有效幫助學生初步把握懷古體裁詩詞的寫作手法與情感特點。

“課程標準”對學習詩詞的要求是“要加強誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵和深層意義”，還提出要“學習鑒賞詩歌的基本方法，學會知人論世，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景等，加深對作家作品的理解”。本單元提示中強調(diào)的教學重難點是體會其聲律之美，領(lǐng)悟詞中情景渾然交融的意境。

高一學生在初中時已學過蘇軾不少名作，必修二中《赤壁賦》的學習也為學生進一步理解詞人復(fù)雜、矛盾的情感世界創(chuàng)造了良好的條件。但學生僅憑個人閱歷難以理解詩人的矛盾情感，鑒賞和分析詩歌還不熟練。結(jié)合“課標”內(nèi)容、單元重點、學情，我將本節(jié)課的三維目標和教學重難點確定如下：

知識和能力：感受詩歌的壯闊意境和豪放風格，提高“感知—體悟—評析”詩歌的能力。

過程和方法：通過誦讀品味、討論合作等方法，體會懷古詩詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點。

情感、態(tài)度和價值觀：體會詩人無奈、失意又曠達灑脫的復(fù)雜情感，客觀認識“人生如夢，一尊還酹江月”。

教學重點：從誦讀、品味入手，領(lǐng)略詩歌的壯闊意境和豪放風格，體會詩歌情感。

教學難點：體會詩人無奈、失意又曠達灑脫的復(fù)雜情感。

二、說教法學法

依據(jù)教學目標及《語文課程標準》中“語文教學要為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，倡導(dǎo)自主、合作、探究學習方式”的要求，教師將通過導(dǎo)引法、朗誦教學法、比較教學法來進行教學，學生通過涵泳法、討論法、對比探究法進行學習。

三、說教學過程

依據(jù)上述教學目標和教學方法，我設(shè)計了導(dǎo)、讀、品、比四個環(huán)節(jié)來完成這一課的教學，即趣導(dǎo)先行奠基礎(chǔ)—個性初讀識蘇詞—合作品讀析蘇情—對比賞讀探蘇心。

1.趣味導(dǎo)入奠基礎(chǔ)

教師：中國著名作家林語堂曾經(jīng)這樣評價過一個人。我們今天就來學習他的作品，猜猜他是誰？（PPT顯示）

他是一個無可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，一個大書法家，一個創(chuàng)新的畫家，一個造酒試驗家，一個工程師，一個憎恨清教徒主義的人，一位瑜伽修行者、佛教徒，一個巨儒政治家，一個皇帝的秘書，一個酒仙，一個厚道的法官，一位在政治上專唱反調(diào)的人，一個月夜徘徊者，一個詩人，一個小丑……

教師啟發(fā)：他是誰？

學生回答：蘇軾。

教師導(dǎo)入：今天我們就來學習蘇軾的經(jīng)典詞作——《念奴嬌·赤壁懷古》。

教師緩慢出示林語堂在《蘇東坡傳》中對蘇軾的評價，讓學生猜想被評價的歷史人物的真實身份。此環(huán)節(jié)以趣味設(shè)疑導(dǎo)入，尊重了學生成長與課程內(nèi)容的有機聯(lián)系，形式有趣，能有效幫助學生了解蘇軾，激發(fā)學習該詞的熱情與興趣，讓學生更好地融入到詞的意境中。

2.個性初讀識蘇詞

以宋代《吹劍續(xù)錄》中載“學士詞，須關(guān)西大漢，執(zhí)銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去”為例，引導(dǎo)學生以“關(guān)西大漢”之風進行個性自讀。初步感知豪放詞風。隨后進行學生代表試讀，教師配樂范讀，全班感知齊讀。

設(shè)置依據(jù)：課標建議，教師要充分關(guān)注學生閱讀要求的多樣性以及閱讀心理的獨特性。多樣誦讀既可幫助學生熟悉文本，又能在層層誦讀中讓學生體味到該詞豪放不失婉約，婉約隱于豪放的獨特風格，為之后分析蘇軾的矛盾情感奠定基礎(chǔ)。

以詩歌題目“赤壁懷古”引到詩歌體裁類別，明確本詞類型是懷古詩，懷古詩歌特點是“觀眼前之景，寫歷史之事，抒一己之懷”。（板書：景、史、懷）

設(shè)置依據(jù)：古代詩詞內(nèi)容豐富，但知識點龐雜。教師適當進行詩歌體裁分類，抓住懷古詩歌寫法特征進行引導(dǎo)，簡潔明了。既明確了鑒賞途徑，又與后續(xù)教學環(huán)節(jié)相銜接，便于落實教學目標。

3.合作精讀析蘇情

教師啟發(fā)：請用誦讀的方式推薦分享上片中你最喜歡的一句詩，可從景物描寫、情感抒發(fā)角度說說你喜歡的原因。

學生答案：包含意象選取、煉字藝術(shù)、情感表達三個方面。意象選取如大江、故壘、亂石、驚濤；煉字藝術(shù)如亂、穿、拍、卷等；情感表達如慨嘆時光流逝，壯言雄壯奇景等。

可能出現(xiàn)的問題：學生解讀文本膚淺、分析不透徹，重要語句可能無法顧及。如重要字詞“亂、穿、拍”等僅僅只能分析其妙處，卻不能完全體會作者的用意?！肮蕢疚鬟?，人道是，三國周郎赤壁”與起句相聯(lián)，易被學生忽略。教師在授課時可結(jié)合黃版“驚濤裂岸”對比鑒賞，進行煉字藝術(shù)方法的歸納。

設(shè)置依據(jù)：課標提倡注重學生個性化閱讀，充分調(diào)動其生活經(jīng)驗和知識積累，在積極主動的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生重點品析赤壁之景，請學生自行推薦喜歡的詩句，關(guān)注學生的個性化閱讀，借助已有學習經(jīng)驗對該詞進行賞析。最后師生共同總結(jié)上片寫出眼前赤壁雄渾壯闊之景。（板書：雄渾壯闊）

教師啟發(fā)：赤壁之戰(zhàn)中，有許多英雄，作者為什么在詞中只對周瑜鐘愛有加？這寄寓了作者怎樣的感情？（以四人為一小組，進行討論，教師參與并指導(dǎo)。）

學生答案：劉備、曹操、諸葛亮等均不符合作者情感表達需要。周瑜雄姿英發(fā)、美人在懷、韶華似錦、文武雙全，反觀作者自己卻華發(fā)早生、功業(yè)無成、壯志難酬。

設(shè)置依據(jù)：該環(huán)節(jié)結(jié)合“課標”理念，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本做出自己的分析和判斷，努力從不同角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。這一問題的提出符合學生對蘇軾塑造周瑜形象的質(zhì)疑。本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生立足文本，回顧三國歷史人物，巧借周瑜“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”和蘇軾“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”，對比得出一個“笑”字，兩種形象。前者是風姿瀟灑、文武雙全，后者卻被貶黃州，早生華發(fā)。學生通過小組合作討論后可得出，蘇軾借三國風流人物感慨自身壯志難酬，華發(fā)早生。（板書：風流人物）

在合作精讀環(huán)節(jié)中，學生既個性閱讀，又合作共讀，教師進行賞讀指導(dǎo)，品析詞句、分析意象與誦讀 品味交錯進行，一靜一動，一張一弛之間，推動學生閱讀鑒賞活動漸進深入，突出了教學重點。

4.對比賞讀探蘇心

教師啟發(fā)：如何理解豪放之景與壯志難酬之情這一矛盾的情景關(guān)系？請結(jié)合前面環(huán)節(jié)中對意象、人物、情感的分析以及同期作品《臨江仙·夜歸臨皋》，思考“人生如夢，一尊還酹江月”是否蘊含了作者消極的人生態(tài)度？（小組討論）

設(shè)置依據(jù)：選取蘇軾同期詞作進行參照閱讀，可以更高效、合理地引導(dǎo)學生深入思考全詞主旨。既能鍛煉學生的探究能力，又可拓展學生閱讀面，全面把握詞作感情。若此處學生難以自行分析得出，教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)，利用《前赤壁賦》中“江月”意象結(jié)合得出該句的復(fù)雜感情——既有壯志未酬的無奈，也有寄情江月的曠達。由此通過知人論世、對比探究實現(xiàn)對教學難點的突破。（板書：曠達情懷）

學生答案：“長恨此身非我有，何時忘卻營營”表現(xiàn)了作者渴盼擺脫塵世困擾；“小舟從此逝，江海寄余生”表達作者愿意寄情江海、曠達自在的灑脫情懷，這與《赤壁賦》中“唯江上之清風”句寄情江月的情懷相似。本詞中，人生如夢，表達作者對“得意周瑜、失意自身”的釋然，將一腔失落盡付無盡江月。雖有壯志難酬的無奈，但也有曠達灑脫的自在。

5.作業(yè)布置

作業(yè)布置：①比較閱讀杜牧的詩歌《赤壁》；②閱讀林語堂《蘇東坡傳》卷三“老練”。

設(shè)置依據(jù)：作業(yè)以多元化形式呈現(xiàn)。對比探究性作業(yè)體現(xiàn)由已知過渡到未知的教學思路，由課內(nèi)遷移到課外。閱讀作業(yè)拓寬學生閱讀面，且針對講讀內(nèi)容，回扣導(dǎo)入，前后呼應(yīng)，使課堂渾然一體，自然完整。

本文為課后說課。在教學過程中，教師突顯學生對話參與意識，基本達到了教學目的；不足之處在于對比探究沒有放開，問題之間的過渡需要優(yōu)化?？梢姡昝赖恼Z文課堂永遠都在下一課。