張振寧

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）10-0007-01

中學(xué)英語是初級教育階段學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的課程，對于鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)外語的能力至關(guān)重要。在初中英語的教學(xué)環(huán)節(jié)中，作文寫作是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方向，英語作文表達(dá)能力的好與壞直接體現(xiàn)了一個學(xué)生的英語的綜合能力。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，很多教師不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在進行作文寫作的時候存在的諸多困難?；诖耍谡n堂教學(xué)中采取反思性教學(xué)可以在一定程度上提高學(xué)生的寫作水平，取得良好的成效。

一、在平常教學(xué)中多進行聽說訓(xùn)練

很多學(xué)生在平時的英語口語中可以說出很多流利的英語，但是在英文寫作中卻常常覺得無話可說，這是因為平常英語口語或者說話中說到的都是一些比較常見的話題，學(xué)生自然能通過一定的思考或者不用思考就能夠說出很多話。但是英語寫作時涉及到的相關(guān)內(nèi)容卻是學(xué)生了解比較淺或者沒有相關(guān)經(jīng)歷的內(nèi)容，所以自然不能在英語寫作中思緒通暢。針對這種情況，教師在英語寫作教學(xué)中可以利用聽說練習(xí)幫助學(xué)生積累一些常用的表達(dá)方法和句式。聽說練習(xí)可以在每一個單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后開展訓(xùn)練，訓(xùn)練的內(nèi)容要與本單元的學(xué)習(xí)有緊密的聯(lián)系，并且使用的句式也要是學(xué)生剛學(xué)過的，不僅可以讓學(xué)生熟悉掌握本單元的英語內(nèi)容，還可以掌握學(xué)習(xí)過的簡單語法，熟悉英語寫作時需要運用的常見句式。在開展了每一個單元的聽說練習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生將自己的英語文章說出來，班上其他學(xué)生則認(rèn)真聽，找出該位學(xué)生在英語表達(dá)中出現(xiàn)的錯誤，及時糾正過來。另外，對于該學(xué)生的表達(dá)，同一句話別的學(xué)生有更好的表達(dá)方式的可以大聲說出來，讓學(xué)生在不斷糾正、不斷補充中提高自身的英語表達(dá)能力，從而提高英語寫作能力。

二、進行常見錯誤專題指導(dǎo)，傳授學(xué)生寫作技巧

英語寫作作為初中英語重要的一部分，應(yīng)該引起教師的高度重視。在很多初中學(xué)校中，教師并不會專門利用課堂時間來進行英語作文的寫作指導(dǎo)，只是通過傳統(tǒng)的英語作文的訓(xùn)練來提高學(xué)生的英語寫作水平，一般情況下教師是在批改作文的時候糾正學(xué)生的一些語法錯誤等。但是對于作文的批閱很多學(xué)生都沒有引起足夠的重視，往往只是看重一個分?jǐn)?shù)而并不會仔細(xì)看批改的內(nèi)容，更不會對自己的錯誤做出反思。所以，為了改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該開設(shè)專門的常見錯誤指導(dǎo)課，在課堂中將學(xué)生容易犯的錯誤進行總結(jié)，并且糾正這些錯誤。通過這種方式對英語作文的糾錯就會給同學(xué)們帶來非常深刻的印象，避免學(xué)生再次犯錯。例如，在常見錯誤專題指導(dǎo)課上，教師可以將學(xué)生常見的幾類英語錯誤陳列在黑板上，如審題不清、拼寫錯誤、句子不完整以及時態(tài)、人稱搭配錯誤等，然后將學(xué)生犯過的這幾類錯誤在課堂上進行講解。這樣，犯過類似錯誤的學(xué)生的印象就會非常深刻，能減少下次再犯類似的錯誤。同時，教師也可以根據(jù)自己的經(jīng)驗提出一些方法來減少犯錯。例如，為了避免拼寫錯誤，記得不清楚的單詞盡量不要使用，可以用別的記的熟的詞語代替，寫完文章之后檢查文章的句子是否缺主語、謂語和賓語等。通過專門的錯誤指導(dǎo)課，可以加深學(xué)生對常見寫作錯誤的印象，減少下次犯錯的概率。

三、讓學(xué)生在修改作文的過程中提高寫作水平

在傳統(tǒng)的英語作文批改過程中，往往僅僅是教師對全班同學(xué)的作文進行統(tǒng)一批改，并且提出批改意見。傳統(tǒng)的英語作文批改不但需要教師花費大量的時間和精力，并且取得的效果也往往不如意。很多學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)的錯誤都是雷同的，這樣教師還需要不斷重復(fù)相同的批改內(nèi)容，并且提高不了學(xué)生對教師批改意見的重視度，對學(xué)生寫作水平的提高也起不到大的作用。為了改變這種情況，教師必須改變傳統(tǒng)的作文批改方式。例如，在實際的英語作文批改中，教師只是指出學(xué)生英語作文中的錯誤而不進行修改，然后將作文發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自己作文中的錯誤然后做出修改，自己發(fā)現(xiàn)不了的還可以請教同班同學(xué)。學(xué)生自己寫的文章一般自己發(fā)現(xiàn)不了自己的錯誤，但是當(dāng)別人指出錯誤的時候?qū)W生進行進一步的分析就很容易發(fā)現(xiàn)自己的作文是否存在拼寫錯誤以及句子不完整等問題。所以，還可以將全班同學(xué)的文章打亂，讓學(xué)生相互之間修改作文，找出別的同學(xué)作文中的錯誤，并且標(biāo)記出來。在這個找錯誤的過程中，學(xué)生自己不容易發(fā)現(xiàn)的錯誤別的同學(xué)可以幫他找出來，學(xué)生看到自己的錯誤經(jīng)過反思可以找出自己犯錯誤的原因，從而引起更高的重視，避免下次再犯同樣的錯誤。