次仁窮達(dá)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 在第一學(xué)段的教學(xué)建議中指出：讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如運(yùn)用故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的教學(xué)建議中指出：讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。結(jié)合自己的實(shí)踐與思考，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)從以下幾個(gè)角度來(lái)設(shè)計(jì)。

一、情境應(yīng)接近學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，能引起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣

華羅庚曾說(shuō)過(guò)：“唯一推動(dòng)我學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便，因?yàn)閿?shù)學(xué)是充滿興趣的科學(xué)，也是最便于自學(xué)的科學(xué)?！笨梢?jiàn)，興趣對(duì)于早期進(jìn)入數(shù)學(xué)領(lǐng)域的重要。心理學(xué)認(rèn)為，興趣根據(jù)起因可以分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是有某些事物或活動(dòng)帶有情緒感染力而引人入勝所直接引起的。間接興趣是由事物所導(dǎo)致的結(jié)果具有意義時(shí)發(fā)生的。兩種興趣對(duì)于學(xué)習(xí)都是必要的，缺乏直接興趣，學(xué)習(xí)會(huì)成為枯燥無(wú)味的負(fù)擔(dān)，沒(méi)有間接興趣，學(xué)習(xí)將難以堅(jiān)持下去。兩種興趣的有機(jī)結(jié)合，是徐進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要條件。小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生，對(duì)故事、童話、動(dòng)物非常感興趣，因此，把教材中的問(wèn)題編成小故事，用小動(dòng)物來(lái)做主人翁，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中去。

二、應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活的情境

小動(dòng)物、動(dòng)畫(huà)等虛擬的情境，能較好地激起低年級(jí)學(xué)生的興趣，但是隨著年級(jí)的升高，虛擬情境的吸引力也逐步降低。我們應(yīng)重視現(xiàn)實(shí)生活情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生逐步感受數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

隨著興趣的增加，興趣的支撐會(huì)加深對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)包括兩個(gè)方面，一方面是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)特性，數(shù)學(xué)活動(dòng)中的樂(lè)趣和思維訓(xùn)練價(jià)值。另一方面是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科與外部聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，如數(shù)學(xué)日常生活和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。這兩方面既有一定聯(lián)系，又有不同它們對(duì)動(dòng)機(jī)都將產(chǎn)生重要的影響，當(dāng)學(xué)生清晰地意識(shí)到自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)與意義時(shí)，意識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)自己今后的學(xué)習(xí)和生活有用時(shí)，便會(huì)形成一種有力的動(dòng)機(jī)，使得自己以極大的熱情和堅(jiān)定的毅力按一定的方向去努力。因此，在教學(xué)中提供的問(wèn)題情境應(yīng)力求讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，并在運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和數(shù)學(xué)的力量。

比如可以提供這樣的問(wèn)題情境：同學(xué)們布置開(kāi)聯(lián)歡會(huì)的會(huì)場(chǎng)，每把長(zhǎng)椅最多坐3人，參加聯(lián)歡會(huì)的同學(xué)有43人，至少要準(zhǔn)備多少把長(zhǎng)椅？學(xué)生一般都知道用除法，但這是一個(gè)帶余數(shù)的除法，商14以后還余1，這時(shí)就不能照直接的計(jì)算結(jié)果回答出需要14把長(zhǎng)椅，而需要結(jié)合具體實(shí)際情況回答需要15把長(zhǎng)椅。

從上面這個(gè)問(wèn)題中可以看到，要解決這樣的問(wèn)題，不光是單純地讓學(xué)生知道用什么運(yùn)算解答問(wèn)題，還要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況給出合理的答案。像這樣的委托很多，教師在教學(xué)中要善于挖掘并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際問(wèn)題作出合理的解答。教師也應(yīng)需要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，突出數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自然地體驗(yàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，并有效地突破了學(xué)科的局限，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)的意識(shí)和能力。

三、情境應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，除了從興趣上滿足孩子的需求，更要從“認(rèn)知的增長(zhǎng)、思維的發(fā)展、情感的提升”上促進(jìn)他們的發(fā)展，滿足他們發(fā)展的需求。盡管這種需求是被動(dòng)的。

1、情境要有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，突出學(xué)科的本質(zhì)特征。

2、情境應(yīng)當(dāng)有挑戰(zhàn)性。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有一種體驗(yàn)，即成功的體驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的另一個(gè)主要?jiǎng)訖C(jī)——成就動(dòng)機(jī)。這時(shí)一種具有社會(huì)意義的后天習(xí)得的動(dòng)機(jī)。正如幼兒園的兒童總想搭成一組更高的積木一樣，學(xué)生總想得到更好的成績(jī)。先前的成功將成為進(jìn)一步成功的重要推動(dòng)力。不過(guò)，輕易成功是不利于動(dòng)機(jī)的保持和加深的學(xué)生常常會(huì)把自己當(dāng)做是或希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。因此，在教學(xué)中提供的問(wèn)題情境應(yīng)注意一定的開(kāi)放性，提供一些富有挑戰(zhàn)和探索的問(wèn)題，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還能使學(xué)生在解決這些問(wèn)題之后，增強(qiáng)自信心，并反過(guò)來(lái)大大推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

如何創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)的問(wèn)題情境呢？傳統(tǒng)的以封閉的方式呈現(xiàn)的問(wèn)題，只要求學(xué)生運(yùn)用特殊或常規(guī)的方法得到固定的答案，如果教師對(duì)這些問(wèn)題做一些改變，如改變?cè)O(shè)問(wèn)的方式和設(shè)問(wèn)的方向，鼓勵(lì)學(xué)生用發(fā)散性的思維解答，就會(huì)創(chuàng)設(shè)出很多富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境。隨著答案的增加，思維的層次也逐步提高，有利于不同層次學(xué)生的參與。

總之，好的情境應(yīng)當(dāng)能夠促進(jìn)學(xué)生得到新的、全面的發(fā)展，包括數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，數(shù)學(xué)思想方法的滲透，情感、價(jià)值觀的感受。