程中華

摘 要：隨著互聯(lián)網發(fā)展，新時期專業(yè)教學資源庫模式也在不斷的革新，中等職業(yè)學校校本教學資源庫也應與時俱進，跟上時代的步伐。在中職校本教學資源庫建設實踐過程中，努力探索適合新時期中職校本資源庫模式，確立搭建三級校本專業(yè)教學資源庫實現(xiàn)專業(yè)教學資源庫分級存儲利用，最大限度發(fā)揮了校本教學資源在教育教學中的作用。

關鍵詞：中職 校本化 教學資源庫 世界大學城

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）01（a）-0114-02

校本教學資源庫是由學校組織和規(guī)劃，由學校師生共同建設和維護，以滿足學校師生工作學習中對教育資源的需求為目的，通過整合轉化一切可以得到的教育資源而建設的能適用于該校教育教學活動的教學支持系統(tǒng)。本土化的資源關鍵在于實用，既有助于教師會用、能用、樂用，又利于學生從熟知的資源環(huán)境下學習掌握新知識新技能。因此在諸多的大學院校，都建設有自己的教學資源庫，專業(yè)教學資源庫成為專業(yè)建設軟實力的一項重要指標.

中等職業(yè)學校辦學條件和規(guī)模普遍都弱于高職院校，師資力量和教學設備也明顯不足，在過去專業(yè)教學資源庫系統(tǒng)價格貴，維護困難成本高，這些都制約了中職校本教學資源庫的普及和發(fā)展.但是隨著互聯(lián)網時代的到來，云端技術的應用、網速的加快、信息工具多樣化和普及。中職學校建設自己的校本專業(yè)教學資源庫已經不再是難事。

中等職業(yè)教育相對高職院校普遍存在教育對象文化程度低、自主學習能力差，專業(yè)教師隊伍不健全，專業(yè)設備設施簡陋，畢業(yè)學生就業(yè)待遇低。在這樣的狀況下，建立適合中職職業(yè)教育發(fā)展的校本專業(yè)教學資源庫，對發(fā)揮設備的利用率、提高教師教學能力、改善人才培養(yǎng)模式有著深遠意義?；诖?，該校以數(shù)控專業(yè)教學資源庫建設作為契機對教學資源庫建設進行了多年的研究和實踐。

1 校本專業(yè)教學資源問題提出

該校是一所典型的中等職業(yè)學校，是湖南省省級示范性學校，但是在專業(yè)教學資源庫建設上和眾多的中職學校一樣一直以來沒有進展。專業(yè)教學資源停留在文本教材和少量的教材同步練習上，資源存儲于學校計算機中心服務器的電腦中，基本沒有多少可用的教學價值。隨著多年教師業(yè)務能力培訓，多數(shù)教師具備課件教學能力，但是苦于沒有有效的資源，教學中只得停留在一只粉筆一張黑板教學狀況，現(xiàn)代教學技術不能有效得以體現(xiàn)。

在“混合式”教師運用多媒體教學手段與現(xiàn)場教學相結合教學機制下，將教學活動中心轉移到引導學生學習過程中形成導引式教學模式，培養(yǎng)學生自信心和興趣，改善教學效果。發(fā)揮教師主觀能動性，通過專業(yè)資源庫建設，師資隊伍建設由外因驅動到內因自發(fā)提升。利用豐富的教學資源庫數(shù)字化資源，減少教師教學中的重復勞動，通過媒體素材組合形成形象生動趣味的課件，培養(yǎng)教師由體能型向智能型轉化。通過基于專業(yè)教學資源革新的教學實踐，提高實訓設備利用率，降低教師勞動量，彌補師資不足、設備緊缺現(xiàn)狀。這一切都迫切要求校本教學資源庫建設跟上專業(yè)建設步伐。

2 校本專業(yè)教學資源建設

2.1 建設思路

建立三級專業(yè)教學資源庫，實現(xiàn)資源互補。分別為素材級的“專業(yè)教學資源大庫”、教學級的“校本課程教學資源庫”、教研級的“大學城空間專業(yè)教學資源庫”。

第一級資源庫為來源渠道廣泛的專業(yè)資源，通過專業(yè)團隊整理形成“專業(yè)教學資源大庫”，有利于專業(yè)教師學習和素材提取，避免教師查找教學資源淹沒在互聯(lián)網的資源信息中。

第二級資源庫為基于校園網教學級的“校本課程教學資源庫”，主要為專業(yè)教師團隊結合學校辦學條件構建相關課程和技能培訓方面的資源。主要用于有助于教師的教學實施，方便教師教學過程中的資源調度，直接服務于教學過程。

第三級資源庫為基于互聯(lián)網的“大學城空間專業(yè)教學資源庫”、通過專業(yè)教學團隊同課程教師教學實踐對教學資源提煉，結合學校辦學條件和教學設施建立本校本土的教學特色資源，在于互聯(lián)共享交流，即使教學成果的展示，同時大學城空間的強大的教學功能和優(yōu)質資源，也是對教師能力提升和教學幫助很大。

2.2 建設目標

形成基于校本環(huán)境專業(yè)教學資源庫，包括多媒體課件、電子教案、電子圖書、試題庫、仿真實訓系統(tǒng)、課程資源庫等等。

通過教學資源庫的建設，提高教師隊伍團隊協(xié)作力，進行專業(yè)課程和教學改革，加快專業(yè)建設步伐。

通過教學資源庫的學習，提高專業(yè)教師綜合素質，提升教研能力和技能水平，改善教學效果，為社會培養(yǎng)合格中級人才。

2.3 資源庫建設宗旨

專業(yè)組團，資源共享，共同探討，相互促進，將教學資源校本化，校本教研常態(tài)化.專業(yè)教學資源庫分級存儲利用，適應“互聯(lián)網+”時代要求。

2.4 建設過程

教師專業(yè)團隊教學資源庫建設學習階段，統(tǒng)一思想，共建共享。對專業(yè)就企業(yè)與行業(yè)分析進行課程改革，結合學校實際探索人才培養(yǎng)方案。專業(yè)師資教育技術培訓，提升教師教學能力和現(xiàn)代教育技術。

收集來源專業(yè)教師的教學資源，整理、歸類形成集圖文動畫視頻于一體基于校本環(huán)境的教學資源包。進行結構優(yōu)化和內容整理。學生為主體教師導引的互動教學實踐。進行有效性教學評價。完善教學資源，充實提煉媒體資源。開通大學城空間，在云空間搭建校本專業(yè)教學資源庫，實現(xiàn)互聯(lián)網模式下成果展示和教學。

3 校本教學資源庫應用

3.1 各級專業(yè)教學資源庫獨立應用

第一級資源庫是“專業(yè)教學資源大庫”，主要來源于專業(yè)教師團隊共同努力，收集各種渠道的專業(yè)教學又用的資源，如互聯(lián)網資源、教材配套光盤、購買的教學資源、校企合作等資源。這些資源通過選取存儲，按課程分類，形成上百G的資源大庫，由學校集中保管，專業(yè)教師可以下載到自己的電腦，教師素材的提取非常方便。專業(yè)任課教師每學期再將補充的教學資源上傳專業(yè)教研室，再由專業(yè)教師團隊對資源篩選上傳學?！皩I(yè)教學資源大庫”，資源庫大庫得以不斷成長豐富。

第二級資源庫為基于校園網的“校本課程教學資源庫”，這類資源庫以助教助學為目的，以課程結構性資源構建，每門課程都有教案、課件、題庫、試題庫等，方便教師在課堂教學使用，主要用于有助于教師的教學實施，以及教學過程中的資源調度。這類資源是教師在教學中的實踐提煉，是適應當前教學現(xiàn)狀的教學資源。

第三級資源庫為基于互聯(lián)網的“大學城空間專業(yè)教學資源庫”、通過專業(yè)教學團隊通過教學實踐對教學資源提煉，結合學校辦學條件和教學設施建立本校本土的教學特色資源，在于互聯(lián)共享交流，即是教學成果的展示，同時大學城空間的強大的教學功能和優(yōu)質資源，也是對教師教學能力的促進?，F(xiàn)代教師不懂互聯(lián)網教學，停留在傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，沒有現(xiàn)代教育技術支撐是跟不上時代的步伐。

3.2 專業(yè)教學資源庫合用成效

三級資源庫合用，在專業(yè)建設中發(fā)揮了重大效用。學校開始規(guī)劃建設數(shù)控專業(yè)教學資源庫以來，歷時3年多的時間，在這段時間里，專業(yè)教師現(xiàn)代教育技術有了明顯的提升，專業(yè)內的骨干教師多次在校內教學比武中獲得第一名，多媒體教學應用比計算機專業(yè)老師還做得好.專業(yè)內教師都能運用多媒體教學，教學手段也靈活多樣，課堂效果擺脫過去怕用課件教學的狀況。

學生學習的積極性在豐富的教學資源面前被調動起來了，教師教研能力開始有了新突破。專業(yè)教師從事同一名課程教學的教師，開始共同開發(fā)校本教材，結合學校教學條件，開發(fā)適合自身的教學資源，使得專業(yè)的教學設備得到合理充分的利用。并通過校企合作共同開發(fā)教材，在校內教學就使得學生崗位培訓入門，學生到企業(yè)后可以直接上崗。

4 結語

構建三級校本專業(yè)教學資源庫，可以實現(xiàn)資源庫優(yōu)勢互補，資源分級存儲發(fā)揮各級資源庫優(yōu)勢，做到“博大精深”兩面兼顧。這種模式有利于教師從大庫中提取素材、整合資源為教學服務；而專業(yè)課程資源庫，結構性的資源，避免教師教學中重復做同樣的備課工作，教師可以有更多的精力放在資源創(chuàng)新、教學創(chuàng)新上；而大學城空間專業(yè)教學資源庫，則是教師教研新陣地，充滿了挑戰(zhàn)性，可以展示校本教研成果，也可以吸收空間中名師成果。

三級校本專業(yè)教學資源庫模式，從教師教學到教研、從學生學習到就業(yè)，都有極大的改善效果，更是專業(yè)建設軟實力的體現(xiàn)。這種模式比基于校園網中獨立建設教學資源庫，更經濟、更有發(fā)展前景。

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