史建平 趙旭暉 古麗扎爾·艾海提

【摘 要】衛(wèi)生法學(xué)是一門(mén)醫(yī)學(xué)與法學(xué)交叉的新興學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和技能性。在教學(xué)中采用案例教學(xué)法能使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)基本理論和知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，并可提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。本文探討了在衛(wèi)生法學(xué)課程中應(yīng)用案例教學(xué)法的方法及進(jìn)一步提高案例教學(xué)質(zhì)量的一些思考。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 衛(wèi)生法學(xué) 應(yīng)用

案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，是指教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，選定有代表性的案例，引導(dǎo)學(xué)員有針對(duì)性地剖析、討論，讓學(xué)員在具體問(wèn)題情境中積極思考、主動(dòng)探索，最后教師進(jìn)行總結(jié)，并由具體案例提升為抽象理論，以提高學(xué)員思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等綜合能力的一種教學(xué)方法，可以加深學(xué)員對(duì)基本原理和概念的理解。這種方法首創(chuàng)于哈佛大學(xué)，最早被運(yùn)用于19世紀(jì)后半葉的法律教學(xué)中，教師選擇個(gè)別犯罪案例進(jìn)行剖析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)的基本知識(shí)和理論。此后，該方法被運(yùn)用于醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、社會(huì)學(xué)等的研究和教學(xué)之中。20世紀(jì)以來(lái)，運(yùn)用案例法進(jìn)行教育教學(xué)的嘗試日漸增多。由于案例教學(xué)法具有高度的擬真性、靈活的啟發(fā)性、鮮明的針對(duì)性等特點(diǎn)，在當(dāng)今世界的教育和培訓(xùn)中受到重視和廣泛的應(yīng)用。

衛(wèi)生法學(xué)是衛(wèi)生法的薈萃和精華，是一門(mén)醫(yī)學(xué)與法學(xué)交叉的新興學(xué)科，對(duì)提高醫(yī)學(xué)生的衛(wèi)生法制觀念和衛(wèi)生法律意識(shí)，使醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后依法執(zhí)業(yè)和維護(hù)自身正當(dāng)權(quán)益發(fā)揮著重要作用。該課程是醫(yī)學(xué)教育課程體系的重要組成部分，也是課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和技能性。衛(wèi)生法學(xué)案例教學(xué)法是把案例教學(xué)運(yùn)用到衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)中的一種教學(xué)模式，是以衛(wèi)生法學(xué)領(lǐng)域的典型案例為基礎(chǔ)，教師通過(guò)案例講析開(kāi)展教學(xué)的一系列活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，幫助學(xué)生達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)法在衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）前期充分準(zhǔn)備，選擇適宜的案例

案例教學(xué)法的最主要特征就是將案例作為教材，案例是實(shí)施案例教學(xué)法的基本素材，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐龑?duì)其實(shí)施效果至關(guān)重要。一個(gè)好的案例，其內(nèi)容必須與教學(xué)主題以及教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合，并且既要典型又要貼近現(xiàn)實(shí)生活。教師應(yīng)將案例的準(zhǔn)備作為教學(xué)工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，搜集相關(guān)案例，選擇合適的案例并充分熟悉案例材料，全面收集可能涉及的背景素材和證據(jù)資料，提前梳理相關(guān)的理論和原理，并制訂案例討論方案，包括如何進(jìn)行理論鋪墊，如何引入案例，如何控制進(jìn)程，如何結(jié)束討論等，這樣更能夠在課堂討論時(shí)有效地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思路。案例教學(xué)法還應(yīng)遵循案例前置性原則，即學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程開(kāi)始之前就要接觸和了解案例以及所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)課前對(duì)案例的內(nèi)容，與案例相關(guān)的背景、知識(shí)、法例條文等知識(shí)的初步接觸，使學(xué)生對(duì)將要傳授的知識(shí)形成大致輪廓。這樣遵循從實(shí)踐到理論的思維規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）講解討論案例，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

課堂討論環(huán)節(jié)是案例教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，需要教師精心組織、學(xué)生認(rèn)真參與、在師生互動(dòng)中充分展開(kāi)。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生和教師都應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的主體，只是在角色定位上，教師側(cè)重于“主導(dǎo)”，扮演著引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)；而學(xué)生側(cè)重于“參與”，學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間互相討論，人人都有機(jī)會(huì)闡述自己的想法，在充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)的同時(shí)，集思廣益，經(jīng)?；?dòng)，學(xué)生可以得到教師及其他學(xué)生的不同意見(jiàn)和看法，在觀點(diǎn)的碰撞中獨(dú)立思考，求同存異，互相啟發(fā)，最終形成一致的觀點(diǎn)。這樣既能拓展學(xué)生對(duì)問(wèn)題了解的深度和廣度，也可培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和溝通、反省和批判的能力，以及尊重他人意見(jiàn)的態(tài)度，從而更有利于教育目的的實(shí)現(xiàn)。這種互動(dòng)式的教學(xué)模式，提倡以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，有利于改變傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)模式中教師唱“獨(dú)角戲”、學(xué)生當(dāng)“聽(tīng)眾”的不科學(xué)的做法，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)參與學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且也提高了教師的實(shí)際授課技能及駕馭課堂的能力。

（三） 對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)與升華，加深理解與記憶

在學(xué)員對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、得出結(jié)論之后，教師要進(jìn)行梳理，及時(shí)歸納與總結(jié)，指出各種觀點(diǎn)之偏頗并做出恰如其分的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)和點(diǎn)評(píng)要圍繞學(xué)生討論的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有表述的或沒(méi)有涉及的內(nèi)容要進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)難點(diǎn)與重點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行著重講解，使學(xué)生加深理解與記憶，對(duì)理論知識(shí)的掌握更加牢靠，并且能夠舉一反三。在討論過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)多種思維角度和得出多樣化的結(jié)論，教師要善于理順學(xué)生的思維，關(guān)注討論的思路是否正確，分析方法是否得當(dāng)，解決問(wèn)題的路徑是否合理等，廓清學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，肯定一些好的分析思路和方法并指正一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。此外，一個(gè)典型的案例可能反映出較多的問(wèn)題，因此教師在總結(jié)和講授難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)對(duì)案例涉及的相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行拓展，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，保障教學(xué)質(zhì)量。

二、進(jìn)一步完善案例教學(xué)法，提升教學(xué)質(zhì)量的建議

（一）提升教師自身素養(yǎng)和能力，提高案例教學(xué)的水平

案例教學(xué)與一般基礎(chǔ)理論課相比，對(duì)教師有更高的要求。衛(wèi)生法學(xué)課程不僅涉及法學(xué)知識(shí)，而且涉及醫(yī)學(xué)知識(shí)，授課教師不僅應(yīng)具有豐富的醫(yī)學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)等相關(guān)的復(fù)合專業(yè)理論知識(shí)，還須具備較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解國(guó)家的有關(guān)法律法規(guī)并具備較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)和分析實(shí)際問(wèn)題的能力，這樣才能對(duì)案例涉及的事實(shí)問(wèn)題、法律問(wèn)題有全面認(rèn)識(shí)和自己獨(dú)到的見(jiàn)解，保證案例教學(xué)的良好效果。因此，授課教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的知識(shí)，提升自身素養(yǎng)和能力，提高教學(xué)實(shí)踐技能，保障案例教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量。

（二）注重案例教學(xué)和理論教學(xué)的相輔相成

再典型的案例也具有局限性，它是對(duì)一個(gè)或一組問(wèn)題的客觀描述，只能代表某一方面的理論或某一理論的一個(gè)方面，無(wú)法涵蓋全部的理論，因而往往有很多基礎(chǔ)理論和知識(shí)難以通過(guò)案例進(jìn)行系統(tǒng)的傳授。因此，教師應(yīng)將案例教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)課堂系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，處理好理論知識(shí)和案例教學(xué)的關(guān)系，在進(jìn)行案例教學(xué)的討論、總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)將案例同相關(guān)的理論知識(shí)緊密結(jié)合，通過(guò)案例教學(xué)加深學(xué)生對(duì)基本原理、知識(shí)點(diǎn)等理論知識(shí)的理解和掌握。

（三） 運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體手段實(shí)施案例教學(xué)法

案例教學(xué)法實(shí)施之初，由于技術(shù)手段的限制，大都是采用口頭傳授和板書(shū)的方式作為教學(xué)手段。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)越來(lái)越多地被應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，電視、電腦、投影等現(xiàn)代化教學(xué)媒體的參與改變了“一支筆、一本書(shū)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式?，F(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，其優(yōu)勢(shì)在于：具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)，可以根據(jù)教學(xué)目的、要求和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出形象逼真的教學(xué)環(huán)境、聲像同步的教學(xué)情景、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像以及生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，可大大提高學(xué)生的感知能力，使教學(xué)實(shí)施過(guò)程更加生動(dòng)有趣，更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。此外，還可以增加課堂教學(xué)的知識(shí)輸出量，提高教學(xué)效率。因此，我們?cè)趯?shí)施案例教學(xué)法過(guò)程中，應(yīng)以現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段作為輔助手段，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，將自己先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法融入多媒體手段之中，從而極大地發(fā)揮先進(jìn)手段的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

案例教學(xué)法生動(dòng)具體、直觀易學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在獨(dú)立思考和討論過(guò)程中加深對(duì)衛(wèi)生法學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。此外，案例教學(xué)法的實(shí)施能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的，其應(yīng)用與衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)是一種發(fā)展趨勢(shì)，也是衛(wèi)生法學(xué)理論和實(shí)踐聯(lián)系的有效途徑之一。

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