楊宏

【摘 要】探究初中語文課堂提問藝術(shù)的途徑與思考，增強(qiáng)課堂提問的趣味性、有效性和針對(duì)性，優(yōu)化課堂提問方式，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著不容忽視的重要性。本文主要分析了提高初中語文課堂提問藝術(shù)的相關(guān)對(duì)策，旨在為推動(dòng)初中語文教育的發(fā)展盡一些綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】初中語文課堂 ? ?提問藝術(shù) ? ? ?原因 ? ? 途徑

課堂提問作為教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，是一門藝術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)問，是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一。文章對(duì)初中語文課堂提問藝術(shù)的途徑提出了幾點(diǎn)思考。

一、課堂提問應(yīng)遵循的原則

（一）趣味性原則

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。課堂提問的目的之一就是激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性。趣味提問即是將趣味的元素融入問題及其提問的環(huán)節(jié)中，以此吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)、回答問題的熱情。初中生正處于青春叛逆期，對(duì)新鮮而富有趣味的事物有著強(qiáng)烈的探究欲望和情趣。優(yōu)化初中語文課堂提問，提高提問的藝術(shù)性，可以設(shè)計(jì)富有趣味而生動(dòng)的問題，采用趣味性的提問方式，叩開學(xué)生回答問題的欲望之門，激發(fā)學(xué)生思考問題、解決問題。但需要注意的是，提問的趣味性并不是為了追求趣味而提問，要避免低俗趣味在提問環(huán)節(jié)中的出現(xiàn)。

（二）有效性原則

提問作為課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里提高提問的有效性就顯得尤為緊迫和有必要了。課堂提問的目的主要在于借助于提問、問題等手段、載體，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，確保學(xué)生回答問題之后有所收獲，能力得到提升。提問的有效性原則，需要老師在提問之前探究每一個(gè)問題的價(jià)值，考慮所提問題的教學(xué)意義，對(duì)提問的方向和重點(diǎn)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位和把握，確保學(xué)生了解所提問題的含義，對(duì)其具有思考、解決能力。一般情況下，為了提高提問的有效性，可以在學(xué)生感興趣、有爭(zhēng)議、有深度之處設(shè)疑提問，拓展學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考問題、解決問題。

（三）針對(duì)性原則

針對(duì)性是提問應(yīng)遵循的又一原則。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平和語文基礎(chǔ)等方面存在一定差異，造成了學(xué)生語文能力參差不齊的現(xiàn)狀。針對(duì)這一客觀現(xiàn)實(shí)，如果在提問環(huán)節(jié)“一刀切”，勢(shì)必會(huì)造成一定的負(fù)面結(jié)果，大大降低課堂提問的有效性。就某一問題而言，語文基礎(chǔ)好的學(xué)生，稍加思索就能解決問題，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往需要絞盡腦汁。如果課堂提問沒有針對(duì)性，容易引發(fā)基礎(chǔ)成績好的學(xué)生“沾沾自喜”，而造成基礎(chǔ)較差的學(xué)生“望而生畏”。為了照顧到學(xué)生的實(shí)際情況，滿足學(xué)生對(duì)課堂提問的不同需要，老師在設(shè)計(jì)和優(yōu)化課堂提問時(shí)，就要做到因人而異，提高課堂提問的針對(duì)性。

二、初中語文課堂提問藝術(shù)的途徑

（一）抓住提問契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的思維

課堂提問具有時(shí)效性，即是說什么時(shí)候提問、提問的時(shí)間長短等。提問的質(zhì)量水平與提問的契機(jī)有著緊密的聯(lián)系，往往在關(guān)鍵時(shí)候所提出的問題效果最佳，具有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神之效。因此，提高課堂提問的藝術(shù)性就需要抓住提問契機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)。通常情況下，提問的契機(jī)也就是說什么時(shí)候提問，什么時(shí)候不提問，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)性質(zhì)有著直接的關(guān)聯(lián)。但一般來說，提問是為了啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，設(shè)疑提問要設(shè)計(jì)在需要學(xué)生一番思考之后才能獲得答案之處;反之，學(xué)生不加思索就能獲知答案之處就沒有設(shè)疑的必要了。另外，抓住提問契機(jī)的同時(shí)，還需要準(zhǔn)確把握提問的時(shí)間，有意識(shí)地適當(dāng)停頓，確?！暗谝坏却龝r(shí)”與“第二等待時(shí)”足時(shí)、足量。

（二）提問方式多樣化，優(yōu)化提問的藝術(shù)性

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和普及，要求優(yōu)化課堂提問的藝術(shù)性，采用多樣化的提問方式，激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方面地思考問題、解決問題。常見的提問方式有直問、曲問、反問等多種形式。直問即是直陳其義的一種提問方式，是課堂教學(xué)中最為常見的一種提問手段。直問有利于減少學(xué)生思考問題的煩瑣頭緒。曲問具有曲徑通幽之效，運(yùn)用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問的角度，能夠激發(fā)學(xué)生多角度思考問題，從問題側(cè)翼尋找思維的切入口，有利于激發(fā)學(xué)生回答問題、解決問題的欲望。反問即是逆向行駛，與直問相對(duì)，從相反的角度和方面提出問題。當(dāng)學(xué)生從正面回答一個(gè)問題不容易時(shí)，老師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行反問，以此達(dá)到解決難題、啟迪心智的提問效果。另外，教師還可以采用啟發(fā)性提問、自由提問等提問方式，提高課堂提問的藝術(shù)性。

（三）提問難易程度適度，提問對(duì)象整體化

在初中語文課堂提問教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)回答問題的常常只是那幾個(gè)同學(xué)，其他同學(xué)往往是一言不發(fā)，缺乏回答課堂提問的欲望和熱情，造成了課堂教學(xué)氣氛死氣沉沉，教學(xué)情景亟須優(yōu)化調(diào)整和改進(jìn)。課堂提問的對(duì)象應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生，且提問對(duì)象要有所選擇。選擇提問對(duì)象除了個(gè)體學(xué)生之外，還可以有學(xué)習(xí)小組、小組代表、學(xué)生組合等。將提問對(duì)象整體化，確保每位同學(xué)有機(jī)會(huì)參與到回答問題的過程中來，進(jìn)而促進(jìn)每位同學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。另外，要控制好所提問題的難易程度，使其具有層次性和梯度性。對(duì)于學(xué)習(xí)能力不同、語文基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生，提問難易程度不同的問題，或者根據(jù)問題的難易程度選擇不同層次的學(xué)生來回答問題，以此滿足不同層次學(xué)生對(duì)課堂提問的需要。引路性問題要多問“優(yōu)等生”;鍛煉性問題要照顧“中等生”;鼓勵(lì)性問題要考慮“學(xué)困生”，提高課堂提問的針對(duì)性，深化課堂提問的藝術(shù)。

三、結(jié)語

總之，要做好課堂提問工作，提高課堂提問的藝術(shù)性、有效性和針對(duì)性，充分發(fā)揮問題的教學(xué)價(jià)值。優(yōu)化課堂提問藝術(shù)，巧設(shè)問題，還應(yīng)當(dāng)抓住各問題間的相同點(diǎn)，舉一反三，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升和發(fā)展。

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