張巧紅

【摘 要】“讀寫聯(lián)動”的教學(xué)模式，是按照“讀一讀，說一說，寫一寫”三個基本模塊來組織教學(xué)。在課堂教學(xué)中要巧妙地進(jìn)行讀寫滲透、讀寫結(jié)合，促使學(xué)生對文本不斷地吸納、不斷地傾吐，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文主題閱讀 ? ?讀寫聯(lián)動 ? ?閱讀能力

“讀寫聯(lián)動”模式教學(xué)結(jié)構(gòu)主要遵循“以文帶文”“讀寫聯(lián)動”的原則，按照“讀一讀，說一說，寫一寫”三個基本模塊來組織教學(xué)。葉圣陶老先生說過：“閱讀是吸收，作文是傾吐。”這句話點(diǎn)出了閱讀與作文兩者之間的關(guān)系。崔巒先生也曾說過：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透、讀寫結(jié)合?！笨梢姡白x寫聯(lián)動”是語文能力訓(xùn)練的必由之路。

下面我以《秋天的雨》為例，在課堂上對這種模塊化教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行初探，和大家談?wù)勎掖譁\的看法。

讀一讀。學(xué)生根據(jù)老師出示的“自學(xué)導(dǎo)航” 邊讀《秋天的雨》一課邊批注，進(jìn)行自主閱讀?？纯醋髡呤窃鯓泳唧w描寫秋天的特點(diǎn)的？在秋天的色彩、秋天的氣味以及動植物準(zhǔn)備過冬這三個部分，你喜歡哪個部分就讀哪部分內(nèi)容。并注意讀書方法：先用“——”畫出每一部分的總起句，并用“△△”標(biāo)出體現(xiàn)秋天色彩特點(diǎn)的詞語，然后用“∽∽”畫出作者具體描寫這個特點(diǎn)的句子，想想作者是怎樣描寫的，還可以在旁邊寫寫你的體會。課堂教學(xué)中，運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)生讀書，不但可以提高學(xué)生的閱讀能力，并且還能訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀書的習(xí)慣，從而使閱讀教學(xué)增值?！斑呑x書邊批注” 是“讀寫聯(lián)動”教學(xué)方式的基本動作。學(xué)生在讀書過程中根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)邊讀邊思，然后用簡短的文字把課文大意、層意、寫作特點(diǎn)以及感受、疑點(diǎn)、難點(diǎn)等批注到書上。古人說“不動筆墨不讀書”，就是說必須動筆寫了才能讀有成效。全國名師于永正也說過：教語文，其實(shí)很簡單，用四個字概括就是“多讀”“多寫”。

學(xué)生自學(xué)時，我在班上一邊巡視，一邊了解學(xué)情，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，然后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生運(yùn)用“以讀代講”的方法來理解課文內(nèi)容。因?yàn)檎n文結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容簡單，所以我要求學(xué)生用“秋天的美表現(xiàn)在……我從這句話中讀懂了……”這樣的句式來匯報(bào)自讀成果。老師只需要點(diǎn)撥學(xué)生朗讀的語氣，從而品味秋天的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受秋天的美，可以引導(dǎo)學(xué)生想象畫面展開朗讀，進(jìn)一步感受秋天的色彩。比如：當(dāng)學(xué)生讀“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，它把黃色給了銀杏樹……”的句子時，我順勢引導(dǎo)：春天的雨有什么顏色呢？它把什么顏色給了誰？學(xué)生發(fā)揮想象說一說，學(xué)生在讀好課文句子的同時，再來讀自己說的句子，語氣一次比一次好，一次比一次讀得有感情。在指導(dǎo)學(xué)生讀秋天氣味這一特點(diǎn)的句子時，啟發(fā)學(xué)生邊聽邊配動作來個表演讀，在表演的過程中，更深刻地體會秋天的碩果累累。通過讀來咀嚼、品味語言蘊(yùn)含的情感美、意境美、神韻美，使秋天的特點(diǎn)在學(xué)生的腦海中刻下烙印，單元主題也更為明晰化。

說一說。在引領(lǐng)學(xué)生感受完《秋天的雨》后，又以文帶文的方式拓展閱讀了作家畢國英的《聽聽，秋的聲音》。通過閱讀，使學(xué)生了解到同樣是寫秋天的，可以從秋天的不同方面來寫。在不同作家的筆下，由于觀察的角度不同，所抓的特點(diǎn)不同，運(yùn)用的表達(dá)方法不同，寫出來的景色也就各有姿態(tài)。學(xué)生很快掌握了寫景色的方法，原來可以從不同的角度去表達(dá)對景色的贊美之情。順勢讓學(xué)生用這節(jié)課學(xué)到的 “抓特點(diǎn)、寫具體”的方法來說一說喜歡的季節(jié)，可以用比喻、擬人和排比等多種修辭手法來表達(dá)對景色的贊美之情。

寫一寫。主題閱讀教學(xué)，倡導(dǎo)讀寫同步?！肚锾斓挠辍愤@篇課文，我設(shè)計(jì)的就是在以文帶文的基礎(chǔ)上進(jìn)行“讀寫聯(lián)動”。在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，我鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種修辭手法當(dāng)堂進(jìn)行練筆，可以寫春天的雨、夏天的雨，還可以寫冬天的雪……只要把自己的話說完整、說具體就可以。

課文按照“讀一讀，說一說，寫一寫”的模式來組織教學(xué)，老師的思路更清晰了，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)更為突出，老師講得少了，學(xué)生讀得多了，學(xué)生的主體地位在課堂上得到了真正的體現(xiàn)?！白x書破萬卷，下筆如有神”，讀寫結(jié)合中讀是基本，寫是表達(dá)、是運(yùn)用，是對讀的補(bǔ)充，是對讀的提升。從讀到寫，在寫中促讀，實(shí)現(xiàn)讀寫的遷移，這是語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。讀寫結(jié)合正是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，也是語文教學(xué)的重要原則之一。在課文教學(xué)中巧妙地進(jìn)行讀寫結(jié)合，促使學(xué)生對文本不斷地吸納、不斷地傾吐，大量實(shí)踐，銖積寸累，學(xué)生的語言能力和語文素養(yǎng)必將得到實(shí)實(shí)在在地提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李小娟.語文教學(xué)讀寫聯(lián)動新模式[J].輔導(dǎo)員，2013（15） .

[2]竇桂梅.竇桂梅與主題教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.