王凱慧

【摘 要】“辯證法三大規(guī)律”即質(zhì)量互變規(guī)律、對立統(tǒng)一規(guī)律、否定之否定規(guī)律，是馬克思主義唯物辯證法的主要內(nèi)容，不論在高中還是大學都是馬克思主義哲學中的重點和難點。本文通過比較辯證法三大規(guī)律在大學與高中思政教材的異同，結合目前高中與大學“辯證法三大規(guī)律”教學現(xiàn)狀，探究思想政治理論教學出現(xiàn)問題的原因，并提出對策。

【關鍵詞】辯證法三大規(guī)律 思想政治理論課 銜接 高中 大學

目前，《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱《原理》課）、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》是高校開設的四門思想政治理論課程。而《原理》課因其基礎性、學理性最強而具有特殊的地位和作用，是其中重要的組成部分。其中，“辯證法三大規(guī)律”不論是在高中還是大學都是重點和難點，探究“辯證法三大規(guī)律”在大學與高中的教學銜接，可以從更微觀的角度分析思想政治理論課教學銜接中出現(xiàn)的問題，增強《原理》課課堂的教育效力。

一、高中與大學思想政治理論課教學中銜接的概念

“銜接”在字典中的定義是指相互連接，使事物更加連貫和流暢。教育銜接分為橫向銜接與縱向銜接，橫向銜接是指在同一時間不同學科之間以及家庭教育和社會教育之間的連接與聯(lián)系，體現(xiàn)在空間上；而縱向銜接則是指教育的不同階段或不同年級之間的銜接，體現(xiàn)在時間上。高中與大學的教學銜接則指從教育的系統(tǒng)性、整體性來把握，使得高中與大學兩個階段的教育相互連接，形成有效的教育合力。因此，教學銜接需要將受教育者的成長過程看作一個整體，宏觀規(guī)劃每個階段的教育理念、目標，整合各方面的教育信息，讓相鄰兩個階段的教育銜接更加流暢，聯(lián)系更加緊密。

二、大學與高中“辯證法三大規(guī)律”教學銜接的問題及原因

（一）大學與高中“辯證法三大規(guī)律”教學銜接的問題

為了解高中政治課與大學思想政治理論課教學的銜接現(xiàn)狀，高中政治課與大學思想政治理論課教學的銜接研究之《馬克思主義基本原理概論》課題小組抽樣調(diào)查了成都理工大學、四川師范大學，發(fā)放問卷500份，回收460份，其中有效問卷460份，問卷回收率92%，問卷有效率100%。目前，我國大學與高中的思想政治教育存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，當問到大學《原理》課與高中政治課銜接效果的看法時，56.7%的大學生認為大學與高中的教學銜接效果一般，而17.6%的大學生認為大學與高中的教學銜接效果不太好，6.1%的學生認為很差，具體到馬克思主義哲學中的唯物辯證法也存在這種現(xiàn)象。

1.教學目標缺乏層次性，脫離教學實際

一方面，不論是大學還是高中的思想政治課教學目標都存在政治化傾向，偏重政治上的高標準和嚴要求，忽視學生思想道德尤其是心理素質(zhì)、個性素質(zhì)方面的要求。另一方面，教學目標沒有結合教學實際。在具體教學中由于高考指揮棒的作用，教師仍按照高考的重難點進行講解，很難達到設定的教學目標。

2.教學內(nèi)容缺乏連貫性，內(nèi)容簡單重復。

一方面，由于唯物辯證法理論比較抽象，使學生難以對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。高中文科班的教師往往增加一部分晦澀難懂的知識作為補充，增加知識難度。而大學《原理》課的內(nèi)容龐雜，因此大學教師往往將整本教材快速講完，其理論深度大大減弱。另一方面，大學教材內(nèi)容與高中重復率高。《原理》課教材關于馬克思主義的發(fā)展觀、聯(lián)系觀成了高中教材的擴充版；而質(zhì)量互變規(guī)律、對立統(tǒng)一規(guī)律、否定之否定規(guī)律在高中是重點學習內(nèi)容，大學教材中為保持唯物辯證法的完整性，也給予了大量篇幅呈現(xiàn)這部分內(nèi)容。

3.教學方式缺乏創(chuàng)造性

“任何教育方法，甚至像暗示、解釋、談話和公眾影響等我們通常認為最通行的方法，也不能說是永遠絕對有益的。最好的方法，在若干情況下，必然成為最壞的方法?！辈捎煤畏N教學方式需要考慮學生的成長特點和教學內(nèi)容。當前我國高中與大學的教學方法主要是以講授為主，高中教師受到各種條件的制約，采取應試教育法教學，而大學教師也主要采取理論灌輸?shù)姆绞浇淌隈R克思主義辯證法。

4.教學評價缺乏靈活性

目前，高中與大學的教學評價都比較簡單，更加注重考試成績。新課改之后，高中增加了《個人發(fā)展成長記錄冊》，一定程度上引起了學校與教師的注意，但目前高中階段都比較看重學生的考試成績，對學習過程和實踐能力的重視程度不夠，記錄冊大都流于形式；大學階段老師的學習過程難以記錄，實踐課程也不能落實到位。這種簡單的期末考評方式不利于學生的成長。

（二）“辯證法三大規(guī)律”在高中與大學教學銜接存在問題的原因

1.對教學銜接認識和研究的不重視

“按照思想支配行為的規(guī)律，人的思想和行為之間應該是對等的、一致的，即有什么樣的思想，就有什么樣的行為，錯誤的思想導致錯誤的行為，正確的思想產(chǎn)生正確的行為。”現(xiàn)今每個階段的教學主力大都只研究本階段的教學，這方面的學術成果頗豐，但關于教學銜接的研究卻鳳毛麟角，高中教學不注重高中學習階段的基礎性，而大學教師也沒有考慮到學生高中學習情況，因此教學效果往往不理想。

2.教育體制與教育模式的阻礙

一方面，我國的教育體制方面存在一些弊端，大學屬于“高等教育司”，高中屬于“基礎教育司”，教學理念、教學目標、教材編寫等課程設計也都是兩個部門各自進行，這兩個階段的教學被割裂成兩個單獨的領域，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，勢必造成教育目標脫離實際、教材內(nèi)容重復率高的問題。另一方面，由于升學率的影響，目前我國大部分高中仍然采取應試教育的模式進行教學，這樣的教學模式使得大部分高中生沒有達到高中階段哲學部分課程標準的要求，而大學生受應試教育的影響，也沒有正確認識到哲學對于生活的重要性。

3.大學政治理論課教師與高中政治課教師缺乏溝通與交流

目前大學與高中的教學銜接工作不理想，首先，高中與大學的思想政治教師缺乏溝通的平臺。由于大學與高中對教學銜接的不夠重視使得學校層面缺少教學銜接機制，只有少數(shù)大學與高中教師之間存在聯(lián)系。其次，兩個階段的教師不愿主動與對方合作探究。目前高中教師更多地關注學生考試分數(shù)，忽視思想政治教育銜接的重要性，而大學教師本身承擔的科研任務與教學任務繁重，無暇顧及與高中的交流合作。

4.不注重學生群體的差異

從宏觀上來說，我國高中普遍實行文理分科，高中學生分為文科學生、理科學生以及藝體生，而高中的應試教育使得這三個群體學習思想政治理論課的情況有很大差異。從微觀上來說，高校的學生來自全國各地不同層次的高中，每個高中都有不同的特點、不同的教育理念，因此學生學習思想政治理論的情況也大有區(qū)別，一般縣級以下的高中由于主客觀因素的影響，參觀、考察、實地調(diào)研的機會很少，只注重理論學習，教學方式單一。高校思想政治課教師則沒有充分考慮這種差距，采用統(tǒng)一的課堂形式、統(tǒng)一的教學方式，導致學生懶于思考所學知識與生活實踐的關系，“思想政治課無用”的思想充斥在高中與大學的校園。

三、大學與高中“辯證法三大規(guī)律”有效銜接的對策建議

（一）增強銜接意識

認識到思想政治教育銜接的重要性是做好教學銜接的前提，只有大學與高中都重視思想政治教育，才會抓好思想政治教育的銜接工作。銜接教學不僅需要學校的重視，更需要社會的關心、家庭的配合，單靠某一方面的努力是不能解決問題的。學校的思想政治教育銜接不僅僅是學校的問題，更是全社會的問題，所以，首先需要樹立正確的思想政治教育的銜接意識。大中學校的思想政治教育是一個完整的統(tǒng)一體，所以我們的研究要從整體出發(fā)來研究，低一級學校為高一級學校打好基礎，高一級學校應該主動和低一級學校進行溝通交流，由此低一級學校就有明確的教育方向，從而使大中學校能夠分工合作，共同致力于學生的成長成才。

（二）促進大學與高中教師的交流合作

首先，加強大學與高中的科研合作。大學擁有雄厚的師資力量，更加擅長科學研究工作，而高中的實際學習情況長期不為大學所熟知，造成了思想政治教育科研的局限性。因此，大學可以與高中進行長期的科研合作，以便更加了解兩個階段學生各自的學習特點，明確高中與大學的分工，共同促進思想政治教育的發(fā)展。其次，大學與高中可以定期互訪，開展一系列交流活動。大學教師理論水平較強，而高中教師對知識的把握較準確，建立信息交流平臺，可以讓教師隨時取長補短，有利于思想政治教育的教學銜接工作。

（三）加強大學與高中各教學環(huán)節(jié)銜接的研究

1.從教學目標的銜接上來看，教育目標需要結合學生的發(fā)展要求，切實解決學生生活中的問題。高中生面對激烈的升學競爭壓力難免會出現(xiàn)各種焦急煩躁的心理，而學習辯證法能夠幫助學生從容應對高考，因此要加強學生的心理輔導。大學生沒有正式進入社會，他們對社會充滿期待，又有很多疑惑，所以大學階段的辯證法需要幫助學生把握復雜的社會現(xiàn)象，培養(yǎng)他們明辨是非的能力。

2.從教學內(nèi)容的銜接方面來說，需要老師對教材內(nèi)容進行整合。辯證法部分的內(nèi)容很重要，不論高中還是大學都需要重點講解，但是側重點需要調(diào)整，大學教師可以將著重點放在唯物辯證法的論證和邏輯結構上，并力圖呈現(xiàn)完整的唯物辯證法體系，由高中的“是什么”上升至高校的“為什么”和“怎么辦”。

3.從教學方式的銜接方面來說，教師可以挖掘教學資源，貼近學生生活，多種教學方式結合。對于“辯證法三大規(guī)律”以及辯證法兩大總特征的內(nèi)容，可以采用問答討論的教學方式加深學生的印象，讓學生在討論中學會一分為二地認識社會問題，也可以聯(lián)系中國特色社會主義的實踐來說明三大規(guī)律。

4.從考評方式上來講，大部分學校只是通過期末考試對學生進行測評，學生希望通過多種評價方式檢驗自己的學習情況，多種評價方式結合。比如教師可以提出問題：“你怎么看待‘讀書無用論的觀點，結合質(zhì)量互變規(guī)律進行思考”，并讓學生將思考過程在課堂上呈現(xiàn)出來，及時記錄學生學習過程，培養(yǎng)學生運用馬克思主義基本原理解決生活中困惑的能力，并激發(fā)他們思考的興趣。

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